聯合國(guó)教科文組織報告點贊好未來(lái)“AI+教育”實踐案例

爲(wéi / wèi)幫助政策制定者更好地(dì / de)應對人(rén)工智能與教育融合所帶來(lái)的(de)風險與挑戰，聯合國(guó)教科文組織近日出(chū)版了(le／liǎo)《AI與教育：給政策制定者的(de)建議》（AI and Education: Guidance for Policy-Makers）。報告深入探讨了(le／liǎo)在(zài)人(rén)工智能（AI）快速發展背景下，教育公平性、全納性、性别平權和(hé / huò)隐私保護等前沿話題，充分肯定了(le／liǎo)我國(guó)在(zài)人(rén)工智能與教育融合領域的(de)迅速發展與具體實踐。由科技教育公司好未來(lái)旗下學而(ér)思網校自主研發的(de) “AI老師漢語學習系統”、 以(yǐ)及好未來(lái)to B項目組自主研發的(de)“未來(lái)魔法校AI英語”（原”樂外教AI外教課堂“），均作爲(wéi / wèi)AI+教育領域的(de)優秀實踐案例納入其中。

AI讓西部地(dì / de)區教育“乘上(shàng)高鐵”

在(zài)甯夏省銀川市西夏區第十小學多功能教室裏，英語老師王曉豔的(de)話音剛落，戴着鹿角頭飾的(de)外教Rebecca 就(jiù)出(chū)現在(zài)了(le／liǎo)以(yǐ)醜魚和(hé / huò)胖熊爲(wéi / wèi)背景的(de)屏幕上(shàng)和(hé / huò)同學們互動起來(lái)。畢業于(yú)哈佛大(dà)學的(de)主講老師Rebecca帶着她的(de)卡通小夥伴，通過音樂、遊戲、語音識别等元素，讓學生們輕松學會了(le／liǎo)美、醜、胖、瘦等6個(gè)英語單詞以(yǐ)及一(yī / yì ／yí)般疑問句等3種句型。王曉豔則像主持人(rén)一(yī / yì ／yí)般，帶領學生進行課堂互動、觀察着每位學生的(de)反饋，并将學習要(yào / yāo)點寫在(zài)屏幕一(yī / yì ／yí)旁的(de)白闆上(shàng)。

在(zài)未來(lái)魔法校AI英語課堂上(shàng)學生正跟着哈佛外教學習英語

2019年4月，“未來(lái)魔法校AI英語項目”正式在(zài)西夏區第十小學投入使用。此後，這(zhè)所位于(yú)大(dà)西北的(de)學校英語課堂上(shàng)呈現出(chū)少有的(de)真實外語環境。有了(le／liǎo)哈佛外教進行課堂式互動，孩子(zǐ)們學習興趣被調動了(le／liǎo)起來(lái)，也(yě)越來(lái)越喜歡并渴望上(shàng)英語課。在(zài)“未來(lái)魔法校AI英語項目”課堂上(shàng)，孩子(zǐ)可以(yǐ)實現每分鍾3.75次沉浸式互動，每節課主動大(dà)聲朗讀超過300次。

更驚喜的(de)是(shì)，“未來(lái)魔法校AI英語項目”還通過AI将學生上(shàng)課的(de)表現形成大(dà)數據，老師可借此通過對數據的(de)分析并結合随堂觀察，對班級裏學生的(de)英語學習情況做綜合性評價，從而(ér)做到(dào)精準輔導。

銀川市西夏區第十小學周校長感慨，“在(zài)教育現代化發展之(zhī)路上(shàng)，我們西北人(rén)現在(zài)是(shì)坐上(shàng)高鐵追趕北上(shàng)廣步伐，我們一(yī / yì ／yí)定抓住這(zhè)次機遇追上(shàng)最快的(de)發展時(shí)代。”

對此，聯合國(guó)教科文組織《AI與教育：給政策制定者的(de)建議》報告評價，“未來(lái)魔法校AI英語項目”通過動作識别以(yǐ)及答題器的(de)數據反饋等可以(yǐ)更好地(dì / de)支持教師完成重要(yào / yāo)教學任務，并将其視爲(wéi / wèi)人(rén)工智能賦能教師、助力教學的(de)典範。

學而(ér)思網校：大(dà)山裏的(de)孩子(zǐ)有了(le／liǎo)帶不(bù)走的(de)老師

彜族女孩馬海羅英從沒想到(dào)，有一(yī / yì ／yí)天，她最喜歡的(de)一(yī / yì ／yí)件事居然是(shì)用漢語朗讀課文。要(yào / yāo)知道(dào)，從小生活在(zài)大(dà)山裏的(de)她，幾乎不(bù)會說(shuō)漢語。

馬海羅英來(lái)自四川省涼山州昭覺縣，這(zhè)是(shì)我國(guó)最大(dà)的(de)彜族聚居縣，當地(dì / de)很多孩子(zǐ)都不(bù)太會說(shuō)漢語。而(ér)這(zhè)也(yě)是(shì)他(tā)們與外界交流學習時(shí)的(de)一(yī / yì ／yí)大(dà)障礙。2018年，學而(ér)思網校經過一(yī / yì ／yí)番深入調研後，結合當地(dì / de)語言文化特點，自主研發了(le／liǎo)“AI老師漢語學習系統”，深度融合語音識别、語音測評等技術，可實時(shí)對孩子(zǐ)的(de)發音進行智能評測和(hé / huò)糾正。

彜族孩子(zǐ)正通過學而(ér)思網校“AI老師漢語學習系統”學習漢語

有了(le／liǎo)AI老師後，馬海羅英每天都迫不(bù)及待地(dì / de)跟着AI老師朗讀課文，人(rén)也(yě)自信多了(le／liǎo)。和(hé / huò)馬海羅英一(yī / yì ／yí)樣，6歲的(de)小男孩曲木阿且在(zài)跟着AI老師學習漢語一(yī / yì ／yí)年後，不(bù)僅會用漢語作自我介紹，還會用漢語唱歌。如今，他(tā)還是(shì)家裏的(de)小小“翻譯官”，當家人(rén)和(hé / huò)“外面來(lái)的(de)人(rén)”交流時(shí)，都是(shì)他(tā)在(zài)做“翻譯”。

“AI老師”的(de)到(dào)來(lái)，讓當地(dì / de)孩子(zǐ)有了(le／liǎo)帶不(bù)走的(de)漢語老師，而(ér)漢語能力的(de)提升，則讓他(tā)們有了(le／liǎo)走出(chū)大(dà)山獲取更多機會的(de)能力。目前，該系統已覆蓋昭覺縣252個(gè)學前教學點、近9萬名學生、2000多名老師。

“AI老師從語音、語速方面爲(wéi / wèi)師生提供了(le／liǎo)标準的(de)漢語學習材料，是(shì)邊遠少數民族地(dì / de)區孩子(zǐ)學習漢語的(de)好老師，對我縣幼兒漢語能力的(de)提高起到(dào)了(le／liǎo)關鍵作用。”昭覺縣教育部門有關負責人(rén)表示。

2020年4月，“AI老師漢語學習系統” 作爲(wéi / wèi)唯一(yī / yì ／yí)的(de)我國(guó)教育信息化項目入選了(le／liǎo)2019年度聯合國(guó)教科文組織哈馬德·本·伊薩·阿勒哈利法國(guó)王教育信息化（ICT）獎前五。同年，該系統還獲得聯合國(guó)教科文組織的(de)年度移動學習周“人(rén)工智能與包容性”創新示範項目。

“AI老師漢語學習系統”的(de)成功實踐也(yě)被聯合國(guó)教科文組織視爲(wéi / wèi)AI在(zài)閱讀和(hé / huò)語言學習領域的(de)典型應用案例，納入《AI與教育：給政策制定者的(de)建議》報告中。

合作解決科技倫理問題

顯然，AI正在(zài)極大(dà)地(dì / de)改變教育模式，不(bù)僅能夠幫助老師從傳統的(de)、低效率的(de)教學工作中解脫出(chū)來(lái)，從而(ér)更個(gè)性化地(dì / de)關注學生成長，還能盡可能消弭地(dì / de)點、貧富等差異，讓孩子(zǐ)們有機會接受同等同質的(de)教育。

但在(zài)人(rén)工智能極大(dà)地(dì / de)促進教育發展的(de)同時(shí)，也(yě)不(bù)可避免地(dì / de)帶來(lái)了(le／liǎo)多種風險和(hé / huò)挑戰。《AI與教育：給政策制定者的(de)建議》報告指出(chū)，在(zài)“AI+教育”領域，可能産生倫理約束、性别歧視及教師角色弱化等問題。

據悉，聯合國(guó)教科文組織與好未來(lái)及旗下學而(ér)思教育科技針對這(zhè)些問題陸續開展過多項合作。2019年，雙方合作發起了(le／liǎo)科技倫理研究項目，旨在(zài)探索新技術和(hé / huò)傳統教育沖突的(de)深層原因，并嘗試提出(chū)積極的(de)解決方案。

《AI與教育：給政策制定者的(de)建議》報告回顧了(le／liǎo)各國(guó)政府現有的(de)一(yī / yì ／yí)些政策措施，并爲(wéi / wèi)政策制定者提供了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)系列具體可操作的(de)建議，包括樹立系統性的(de)戰略全局觀、建立測試與評估證據庫以(yǐ)及鼓勵教育導向的(de)人(rén)工智能技術創新等，從而(ér)幫助政策制定者基于(yú)本國(guó)實際情況，做出(chū)更好的(de)政策調整。