半月談：教育現代化,并非簡單做技術“加法”

對話嘉賓

張邦鑫 (好未來(lái)集團創始人(rén)兼CEO)

白雲峰 (好未來(lái)集團聯合創始人(rén)、集團總裁)

于(yú) 莉 (好未來(lái)集團副總裁、智慧教育事業部總裁、集團黨委書記)

黃 琰 (好未來(lái)集團CTO、教育開放平台事業部總裁)

王永霞 (半月談記者)

李建發 (半月談記者)

一(yī / yì ／yí)場信息化變革正在(zài)教育領域悄然進行。“發展‘互聯網+教育’,促進優質資源共享”被寫進2019年政府工作報告。

人(rén)工智能、大(dà)數據等現代信息技術，在(zài)優化學習方式、提高教學效率、助力教育公平等方面發揮着重要(yào / yāo)作用。但教育現代化，并非簡單做技術“加法”，而(ér)是(shì)要(yào / yāo)真正實現教育創新。

讓“教”和(hé / huò)“育”實現科學分工

半月談：随着互聯網、人(rén)工智能等新技術、新設備的(de)不(bù)斷推陳出(chū)新，學習的(de)方式方法、教育的(de)内涵外延發生了(le／liǎo)很大(dà)變化。前不(bù)久，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》，提出(chū)推動各級教育高水平高質量普及，加快信息化時(shí)代教育變革。那麽，在(zài)互聯網教育平台、機構蓬勃興起之(zhī)時(shí)，該如何找準“互聯網+教育”的(de)發力方向?

張邦鑫:“互聯網+教育”的(de)優越性毋庸置疑。黨的(de)十九大(dà)報告提出(chū)，努力讓每個(gè)孩子(zǐ)都能享有公平而(ér)有質量的(de)教育。提煉出(chū)兩個(gè)關鍵詞:一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)公平，一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)有質量。對教育科技而(ér)言，就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)服務于(yú)這(zhè)兩方面。

我個(gè)人(rén)認爲(wéi / wèi)，在(zài)很大(dà)程度上(shàng)，經濟決定社會發展的(de)速度，教育決定社會發展的(de)加速度;經濟解決的(de)往往是(shì)今天的(de)問題，科技解決的(de)往往是(shì)明天的(de)問題，而(ér)教育則主要(yào / yāo)解決未來(lái)的(de)問題。在(zài)推廣應用新技術方面，中國(guó)教育具有得天獨厚的(de)優勢。先進的(de)教育技術和(hé / huò)理念，一(yī / yì ／yí)旦被證明有效，在(zài)我們國(guó)家更容易以(yǐ)低成本推行，帶來(lái)的(de)進步會很大(dà)。

白雲峰:“學習”兩個(gè)字因爲(wéi / wèi)互聯網實現了(le／liǎo)分工。比如，可以(yǐ)利用雙師模式，讓一(yī / yì ／yí)位主講老師給幾百個(gè)班級乃至上(shàng)千個(gè)班級的(de)學生授課，而(ér)每個(gè)班裏幾十名學生可以(yǐ)在(zài)線上(shàng)或者線下配一(yī / yì ／yí)位輔導老師。從前的(de)學習由一(yī / yì ／yí)名老師負責，而(ér)今天則可由兩名或多名老師分工負責。如果這(zhè)一(yī / yì ／yí)模式未來(lái)能在(zài)我國(guó)大(dà)規模使用，将切實解決優質教育資源分布不(bù)均衡問題。

于(yú)莉：科技使得“教”和(hé / huò)“育”得以(yǐ)真正區分。以(yǐ)前我們的(de)教育更重“教”，更多停留在(zài)知識灌輸層面，對更爲(wéi / wèi)重要(yào / yāo)的(de)“育”反而(ér)有所忽視。科技手段的(de)引入，可以(yǐ)在(zài)一(yī / yì ／yí)定程度上(shàng)把教師從教學工作中解放出(chū)來(lái)，把寶貴的(de)精力投入到(dào)育人(rén)上(shàng)。學生也(yě)能擺脫一(yī / yì ／yí)些重複枯燥的(de)學習内容，更快樂地(dì / de)獲取知識，提升能力。

黃琰：未來(lái)，人(rén)工智能等科技手段将給“教書育人(rén)”帶來(lái)更深度“分工”。“教”将變成以(yǐ)人(rén)工智能爲(wéi / wèi)主、老師爲(wéi / wèi)輔的(de)“AI+”模式;“育”是(shì)老師的(de)主要(yào / yāo)工作，着力于(yú)激發和(hé / huò)喚醒學生各方面潛能，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)“+AI”的(de)模式。

從“千人(rén)一(yī / yì ／yí)面”到(dào)“因材施教”

半月談:“聖人(rén)之(zhī)道(dào)，粗精雖無二緻，但其施教，則必因其材而(ér)笃焉。”孔子(zǐ)在(zài)2000多年前就(jiù)提出(chū)“因材施教”的(de)教育理念，這(zhè)也(yě)是(shì)古今中外高度認可的(de)教育理想。然而(ér)，在(zài)班級教學的(de)情況下，理想狀态的(de)因材施教并不(bù)容易實現。現實中，面對同一(yī / yì ／yí)班級的(de)學生，教師授課的(de)内容和(hé / huò)進度，隻能基于(yú)平均水平，也(yě)就(jiù)是(shì)中間大(dà)多數學生。至于(yú)優秀和(hé / huò)較差的(de)學生，以(yǐ)及這(zhè)個(gè)中間部分的(de)個(gè)體差異，教師隻能根據情況盡力顧及，不(bù)可能面面俱到(dào)。

黃琰:的(de)确如此，學校想解決，但不(bù)好解決。對此，一(yī / yì ／yí)些教育學、心理學方面的(de)研究一(yī / yì ／yí)直在(zài)探索解決路徑，包括評測方法、教學方法等，但還是(shì)缺乏能落地(dì / de)的(de)系統。此外，對教育本質的(de)研究也(yě)不(bù)夠深刻。這(zhè)些，都是(shì)科技投入的(de)核心發力點。

張邦鑫：基于(yú)學生用戶數據肖像進行個(gè)性化分析，能夠實現大(dà)規模教學形态下的(de)個(gè)性化因材施教。教1000個(gè)人(rén)不(bù)是(shì)給1000個(gè)人(rén)講一(yī / yì ／yí)樣的(de)東西，畢竟教育不(bù)是(shì)要(yào / yāo)把所有人(rén)都教成一(yī / yì ／yí)樣。要(yào / yāo)做到(dào)千人(rén)千面，就(jiù)要(yào / yāo)有數據。隻有利用大(dà)數據、人(rén)工智能等技術進行無感采集，才能精準識别每個(gè)孩子(zǐ)的(de)情況，實現因材施教。

比如，借助人(rén)臉識别、語音識别等AI技術，對每名學生舉手、答題等課堂行爲(wéi / wèi)進行識别，既能輔助老師随時(shí)掌握課堂動态、及時(shí)調整授課節奏和(hé / huò)方式，又能給予每個(gè)孩子(zǐ)充分的(de)關注，帶來(lái)高體驗的(de)互動課堂。

于(yú)莉：提到(dào)因材施教，我講一(yī / yì ／yí)個(gè)挺有意思的(de)事兒。在(zài)一(yī / yì ／yí)場考試中，兩個(gè)學生都考了(le／liǎo)77分。我們通過分析發現，同樣的(de)分數，但水平并不(bù)一(yī / yì ／yí)樣。其中一(yī / yì ／yí)個(gè)學生，做過的(de)題全對，但沒做完，通過比對他(tā)考試的(de)時(shí)間軌迹，發現他(tā)每做一(yī / yì ／yí)道(dào)題都驗算一(yī / yì ／yí)遍，相當于(yú)每道(dào)題做兩遍，這(zhè)說(shuō)明他(tā)考試方法不(bù)對。這(zhè)樣的(de)學生，隻要(yào / yāo)将考試方法調整一(yī / yì ／yí)下，馬上(shàng)就(jiù)能達到(dào)90多分，他(tā)的(de)信心也(yě)會提升。通過技術手段揭示出(chū)來(lái)的(de)世界不(bù)可想象，甚至連學生寫字時(shí)筆順對不(bù)對都能發現。

黃琰：這(zhè)可以(yǐ)幫助我們發現孩子(zǐ)的(de)優勢和(hé / huò)強項在(zài)哪裏，優勢和(hé / huò)強項發掘出(chū)來(lái)後，孩子(zǐ)會找到(dào)快樂和(hé / huò)自信的(de)源泉，從而(ér)在(zài)優勢領域做得更好。

白雲峰：過去都是(shì)通過階段性考試檢驗學習成果，未來(lái)可以(yǐ)通過全方位的(de)過程性數據，對學生進行綜合評價。通過技術手段，對人(rén)才的(de)評價會更加客觀，可以(yǐ)讓一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)的(de)成長經曆躍然紙上(shàng)。大(dà)學希望招優秀的(de)學生，但優秀怎麽判斷?現在(zài)隻能通過高考成績。未來(lái)通過采集學習習慣、反應速度、思維特征等數據，可以(yǐ)分析出(chū)孩子(zǐ)在(zài)哪些方面更有潛質。

用科技“拉升”教育起點

半月談：在(zài)推進教育信息化過程中，早年很多人(rén)通過硬件設備做智慧教育并沒有太大(dà)成效;近年來(lái)，有的(de)地(dì / de)方把好學校的(de)課件拿過來(lái)，通過直播課，讓落後地(dì / de)區的(de)孩子(zǐ)分享優質教育資源,但效果不(bù)甚理想。

張邦鑫：主要(yào / yāo)在(zài)于(yú)沒有真正踐行以(yǐ)“人(rén)”爲(wéi / wèi)本的(de)教育宗旨。智慧教育是(shì)個(gè)系統工程，它需要(yào / yāo)信息化工具這(zhè)樣的(de)硬件基礎設施，更需要(yào / yāo)組織、制度、人(rén)力等軟環境的(de)配合。惟有二者緊密結合,才能走得遠、走得好。教育科技尤其要(yào / yāo)緊緊抓住老師這(zhè)個(gè)關鍵因素，圍繞老師就(jiù)等于(yú)抓住了(le／liǎo)核心，脫離老師來(lái)談智慧教育，路子(zǐ)肯定走偏。

于(yú)莉：爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)提升教師的(de)教學教研水平，讓教育信息化真正在(zài)教學中發揮作用，學校必須建立一(yī / yì ／yí)系列制度作爲(wéi / wèi)保障。

半月談：有人(rén)說(shuō)，一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家的(de)強盛是(shì)在(zài)小學教室的(de)講台上(shàng)完成的(de)，基礎教育的(de)意義可見一(yī / yì ／yí)斑。随着我國(guó)實施脫貧攻堅，一(yī / yì ／yí)些貧困地(dì / de)區更清楚地(dì / de)認識到(dào)扶貧先扶智的(de)重要(yào / yāo)性，而(ér)新技術爲(wéi / wèi)扶智帶來(lái)了(le／liǎo)想象空間。

黃琰：我們在(zài)很多偏遠地(dì / de)區調研時(shí)發現，孩子(zǐ)們對教育的(de)需求不(bù)是(shì)我們所想象的(de)那樣，他(tā)們需要(yào / yāo)的(de)不(bù)是(shì)高配置、定制化的(de)教育工具，而(ér)是(shì)高素質的(de)老師。那裏還沒有解決教育的(de)基本問題，連好的(de)英語老師都沒有，我們走訪的(de)一(yī / yì ／yí)些偏遠地(dì / de)區學校，聽了(le／liǎo)10多分鍾都不(bù)知道(dào)英語老師在(zài)講什麽，發音實在(zài)太差了(le／liǎo)。應該有相應的(de)教育科技産品覆蓋到(dào)這(zhè)些地(dì / de)方。

白雲峰：教育扶貧的(de)關鍵點是(shì)輸出(chū)内容，通過先進技術手段帶來(lái)好的(de)課程;輸出(chū)培訓，通過培養老師，轉變觀念，提高水平。教師素質不(bù)提高，有内容也(yě)難落到(dào)實處，兩者缺一(yī / yì ／yí)不(bù)可。

教育扶貧，還需要(yào / yāo)技術平台來(lái)連接和(hé / huò)匹配資源。說(shuō)實話，中國(guó)不(bù)缺資源，不(bù)缺愛心，不(bù)缺願意去做貢獻的(de)人(rén)，但是(shì)缺好的(de)平台去匹配，缺有效渠道(dào)去輸送。這(zhè)已引起國(guó)家有關部門的(de)重視,正在(zài)加快建設和(hé / huò)完善。