好未來(lái)總裁白雲峰：“教育+AI”打造更好的(de)教育

11月14日，好未來(lái)教育集團總裁白雲峰在(zài)2017年GET大(dà)會上(shàng)發表《不(bù)同的(de)方式，更好的(de)教育》主題演講。他(tā)通過“我們想培養怎樣的(de)學生？”、“AI 是(shì)否天然離教育更近？”等問題，引出(chū)好未來(lái)在(zài)“教育+AI”領域的(de)認知和(hé / huò)探索，并強調了(le／liǎo)好未來(lái)及學而(ér)思作爲(wéi / wèi)教育科技企業的(de)責任和(hé / huò)使命——幫助孩子(zǐ)成爲(wéi / wèi)他(tā)們想要(yào / yāo)成爲(wéi / wèi)的(de)人(rén)，獲得“受益一(yī / yì ／yí)生的(de)能力”。同時(shí)，白雲峰在(zài)演講中分享好未來(lái)自學而(ér)思創立以(yǐ)來(lái)對教學品質的(de)堅持，并以(yǐ)自身的(de)成長經曆爲(wéi / wèi)案例，正面回應了(le／liǎo)公衆對好未來(lái)“饑餓營銷”的(de)疑慮。

好未來(lái)教育集團總裁白雲峰在(zài)GET2017教育科技大(dà)會發表精彩演講

什麽是(shì)更好的(de)、應對未來(lái)的(de)教育？

在(zài)21世紀，到(dào)底用怎樣的(de)能力武裝學生，從而(ér)更好的(de)應對未來(lái)的(de)挑戰，成爲(wéi / wèi)教育行業乃至全社會重點關注的(de)問題。在(zài)大(dà)會上(shàng)，白雲峰首先探讨了(le／liǎo)決定學習效果的(de)重要(yào / yāo)因素，從而(ér)導出(chū)了(le／liǎo)能力培養的(de)重要(yào / yāo)性。白雲峰認爲(wéi / wèi)，學習的(de)效果由“學習動力”、“學習環境”、“學習能力”三個(gè)方面決定，興趣是(shì)激發孩子(zǐ)創造力的(de)最好導師，環境是(shì)孩子(zǐ)健康成長的(de)重要(yào / yāo)保障，而(ér)能力需要(yào / yāo)在(zài)興趣和(hé / huò)環境的(de)基礎上(shàng)進行引導和(hé / huò)構建。

《21世紀中國(guó)學生發展核心素養》的(de)頒布，明确了(le／liǎo)新時(shí)代學生應具備的(de)、适應社會發展所需要(yào / yāo)的(de)必備品格和(hé / huò)關鍵能力。在(zài)介紹好未來(lái)大(dà)量的(de)實踐和(hé / huò)探索之(zhī)後，白雲峰提出(chū)了(le／liǎo)未來(lái)學生需要(yào / yāo)培養的(de)六大(dà)能力：閱讀能力、溝通能力、探索能力、抽象性思維、創造性思維和(hé / huò)思辨性思維。培養學生“受益一(yī / yì ／yí)生的(de)能力”，正是(shì)好未來(lái)的(de)教育目标和(hé / huò)方向。
 

AI天然離教育更近

面對 “饑餓營銷”的(de)質疑，白雲峰用自身的(de)成長經曆爲(wéi / wèi)案例做了(le／liǎo)回應，“從來(lái)不(bù)知道(dào)所謂的(de)‘饑餓營銷’是(shì)什麽樣子(zǐ)”。面對學生需求與學而(ér)思教學承載能力的(de)不(bù)平衡，學而(ér)思也(yě)在(zài)不(bù)斷拓展教研能力。例如，爲(wéi / wèi)确保教學質量，好未來(lái)花了(le／liǎo)大(dà)量的(de)時(shí)間和(hé / huò)精力投入在(zài)教師隊伍的(de)培養上(shàng)面，但是(shì)依然滿足不(bù)了(le／liǎo)日益增長的(de)家長和(hé / huò)學生的(de)期待，造成了(le／liǎo)外界認爲(wéi / wèi)的(de)“饑餓營銷”的(de)假象。如何破局？AI來(lái)了(le／liǎo)，“我們真的(de)有機會把教學環節當中所謂的(de)重複性的(de)、程式性的(de)、靠記憶、靠反複練習的(de)模塊，用更好的(de)方式爲(wéi / wèi)教師賦能，提高效率，而(ér)把人(rén)的(de)價值集中在(zài)情感的(de)交互、個(gè)性化的(de)引導、創造性思維的(de)開發上(shàng)面，提升教研服務能力的(de)深度和(hé / huò)廣度。”白雲峰表示。

人(rén)工智能已經具有很高的(de)行業成熟度，而(ér)“AI+教育”也(yě)正在(zài)成爲(wéi / wèi)教育企業競相追逐的(de)熱點。“教育場景的(de)‘容錯性’和(hé / huò)教育數據的(de)‘可控性’，讓‘AI+教育’天然離教育更近。”白雲峰如是(shì)說(shuō)道(dào)，“人(rén)工智能能夠提升人(rén)效，重新定義人(rén)和(hé / huò)機器的(de)分工職責，在(zài)教育領域産生最大(dà)化的(de)價值。”既能有很高的(de)人(rén)效，同時(shí)又能關注個(gè)性化的(de)學習體驗，幫助孩子(zǐ)成爲(wéi / wèi)他(tā)們想成爲(wéi / wèi)的(de)樣子(zǐ)，這(zhè)是(shì)“AI+教育”應該努力的(de)方向。

以(yǐ)下爲(wéi / wèi)好未來(lái)教育集團總裁白雲峰GET大(dà)會演講實錄：

各位熱愛教育和(hé / huò)科技的(de)朋友們，大(dà)家好！

一(yī / yì ／yí)、什麽是(shì)更好的(de)教育？

今天GET大(dà)會的(de)主題是(shì)“如何讓更好的(de)教育來(lái)的(de)更快”。那麽，到(dào)底什麽是(shì)更好的(de)教育？我想分享兩個(gè)簡單的(de)故事。

在(zài)幾個(gè)月之(zhī)前，我和(hé / huò)幾位小夥伴來(lái)到(dào)斯坦福大(dà)學進行學習和(hé / huò)交流。我們有幸認識了(le／liǎo)斯坦福計算機系非常有威望的(de)傑姆斯教授。在(zài)交流中，教授帶來(lái)的(de)一(yī / yì ／yí)位中國(guó)小女孩幫助我們達成了(le／liǎo)很重要(yào / yāo)的(de)合作。尤其在(zài)教育與科技方面的(de)底層研發的(de)探讨中，幾乎50%的(de)功勞都要(yào / yāo)歸功于(yú)這(zhè)個(gè)小姑娘。通過這(zhè)個(gè)小姑娘的(de)言談舉止，我能夠感覺到(dào)她的(de)綜合素養非常高。

我問她，有多少中國(guó)優秀的(de)清華北大(dà)的(de)學子(zǐ)，到(dào)斯坦福大(dà)學能夠做計算機方面的(de)研究，她告訴我說(shuō)，全球大(dà)概有三分之(zhī)一(yī / yì ／yí)的(de)華人(rén)能夠在(zài)斯坦福的(de)計算機系從事理論研究。聽到(dào)這(zhè)裏，我内心非常非常自豪，但最重要(yào / yāo)的(de)是(shì)，在(zài)臨别的(de)時(shí)候，她告訴我說(shuō)，“白老師我認識你，我曾經是(shì)學而(ér)思的(de)學生。”我吓了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)跳。我在(zài)腦海裏面不(bù)斷的(de)搜索，在(zài)她這(zhè)個(gè)年齡段，曾經北京四中最優秀的(de)孩子(zǐ)到(dào)底有哪些，我腦海是(shì)有北京最好的(de)孩子(zǐ)所謂的(de)名單和(hé / huò)圖譜的(de)，我盡其所能的(de)搜集我腦海裏面的(de)名單，我沒有發現跟這(zhè)個(gè)女孩對應的(de)名字。

二、應該培養怎樣的(de)學生，以(yǐ)更好的(de)應對未來(lái)的(de)挑戰？

後來(lái)我一(yī / yì ／yí)直在(zài)思考，她後來(lái)爲(wéi / wèi)什麽變得如此優秀？

當天的(de)合作更多依靠她的(de)理解能力、表達能力、溝通能力，在(zài)中美之(zhī)間建立了(le／liǎo)很好的(de)橋梁。我在(zài)想，到(dào)底什麽是(shì)最好的(de)教育？我2002年進入這(zhè)個(gè)行業，在(zài)從事教育的(de)15年過程當中，我一(yī / yì ／yí)直在(zài)問自己一(yī / yì ／yí)個(gè)問題，到(dào)底培養什麽樣的(de)學生，能夠應對未來(lái)更好的(de)社會變化和(hé / huò)挑戰？

過去的(de)半年多時(shí)間裏面，好未來(lái)幹了(le／liǎo)兩件事情：

一(yī / yì ／yí)是(shì)不(bù)斷地(dì / de)發現和(hé / huò)挖掘關于(yú)教育理念的(de)底層研究，跟我們的(de)專家和(hé / huò)學者探讨在(zài)K12教育領域當中，什麽樣的(de)教育是(shì)應對未來(lái)的(de)教育？

我們在(zài)大(dà)量的(de)樣本調查過程當中，我們發現了(le／liǎo)三個(gè)重要(yào / yāo)的(de)支點來(lái)支撐一(yī / yì ／yí)個(gè)學生學習的(de)效果，這(zhè)三個(gè)支點分别是(shì)：學習動力、學習環境、學習能力。我們發現，無論什麽樣的(de)學生，他(tā)如果最後要(yào / yāo)形成一(yī / yì ／yí)個(gè)好的(de)學習效果，基本上(shàng)是(shì)和(hé / huò)這(zhè)三個(gè)核心的(de)支點相關的(de)。

這(zhè)三件事情成爲(wéi / wèi)我們樣本調研過程當中的(de)三個(gè)核心要(yào / yāo)素。其實整個(gè)K12的(de)課外教育隻是(shì)其中的(de)一(yī / yì ／yí)部分，因爲(wéi / wèi)這(zhè)裏的(de)環境，除了(le／liǎo)家庭環境、社會環境還有學校的(de)環境，所以(yǐ)影響一(yī / yì ／yí)個(gè)學生學習的(de)綜合的(de)因素是(shì)非常複雜的(de)，而(ér)我們是(shì)其中的(de)一(yī / yì ／yí)份子(zǐ)。

我們繼續研究，如果興趣是(shì)激發孩子(zǐ)最好創造力的(de)導師、如果環境是(shì)能夠讓孩子(zǐ)健康成長的(de)重要(yào / yāo)保障，如果能力是(shì)需要(yào / yāo)引導和(hé / huò)構建的(de)，那我們到(dào)底應該構建一(yī / yì ／yí)個(gè)什麽樣能力，未來(lái)能夠培養出(chū)更多優秀的(de)孩子(zǐ)，去應對未來(lái)國(guó)際化的(de)挑戰？

所以(yǐ)第二件事是(shì)，好未來(lái)在(zài)過去的(de)半年多時(shí)間裏面，又沉澱了(le／liǎo)未來(lái)K12學生需要(yào / yāo)培養的(de)六大(dà)能力。這(zhè)六大(dà)能力大(dà)家不(bù)會太陌生，在(zài)研究過程當中，我們将它作爲(wéi / wèi)指導我們教育和(hé / huò)研發和(hé / huò)底層系統開發的(de)重要(yào / yāo)依據和(hé / huò)支撐，依據這(zhè)樣的(de)底層邏輯，來(lái)研發我們的(de)教研系統、教學過程、學反饋過程當中數據帶來(lái)的(de)變化。這(zhè)重要(yào / yāo)的(de)六個(gè)能力當中，有三個(gè)能力是(shì)跟我們的(de)學習能力是(shì)有關系的(de)：

l  閱讀力，向書本學習的(de)能力；

l  溝通能力，人(rén)和(hé / huò)人(rén)之(zhī)間溝通的(de)能力；

l  探究能力，從事物當中發現規律的(de)能力。

如果我們把人(rén)的(de)大(dà)腦形容成一(yī / yì ／yí)個(gè)高智能的(de)AI，其實對于(yú)一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)來(lái)說(shuō)，對于(yú)一(yī / yì ／yí)個(gè)學生來(lái)說(shuō)，他(tā)未來(lái)應對這(zhè)個(gè)社會的(de)挑戰，無非取決于(yú)兩個(gè)核心的(de)要(yào / yāo)素：

l  知識獲取能力；

l  計算能力（吞吐的(de)能力）。

我們把輸入看成是(shì)閱讀能力、溝通能力和(hé / huò)探究能力，那他(tā)輸出(chū)的(de)是(shì)什麽？我們希望未來(lái)的(de)學生具備抽象性思維的(de)能力，他(tā)能夠通過現象發現本質，我們希望他(tā)具有思辨能力，能夠通過不(bù)同的(de)事物，表達不(bù)同的(de)觀點，在(zài)思考的(de)過程當中形成主觀、能動的(de)創造力，并且爲(wéi / wèi)未來(lái)的(de)世界去解決那些看起來(lái)很難解決的(de)問題，我認爲(wéi / wèi)剛才那個(gè)女生，就(jiù)很好的(de)具備了(le／liǎo)這(zhè)六大(dà)能力。

我們再來(lái)看一(yī / yì ／yí)下，美國(guó)其實在(zài)21世紀初的(de)時(shí)候，美國(guó)的(de)教學專業學者，就(jiù)在(zài)研究美國(guó)孩子(zǐ)的(de)培養過程當中，研究出(chū)到(dào)底哪些能力是(shì)未來(lái)應該具備的(de)，他(tā)們叫做4C。4C能力，其實和(hé / huò)六大(dà)能力不(bù)謀而(ér)合，或者說(shuō)叫相互對應的(de)關系，當然中國(guó)也(yě)沒有落後。中國(guó)在(zài)《21世紀中國(guó)學生發展核心素養》的(de)報告當中，也(yě)明确的(de)談到(dào)，未來(lái)學生面向21世紀的(de)時(shí)候，他(tā)所需要(yào / yāo)具備的(de)學習能力、感知力以(yǐ)及探究事物的(de)能力。整個(gè)過程當中，他(tā)們說(shuō)的(de)理性思維、審美的(de)情緒、批判和(hé / huò)置疑的(de)精神，都是(shì)未來(lái)AI到(dào)來(lái)的(de)時(shí)候，人(rén)區别于(yú)機器的(de)最顯著特征。

三、AI 是(shì)否天然離教育更近？

我想講的(de)第二個(gè)故事和(hé / huò)我自己相關，時(shí)間拉回到(dào)10年前，那個(gè)時(shí)候好未來(lái)的(de)幾個(gè)創始人(rén)還在(zài)一(yī / yì ／yí)線講課。我印象特别清晰，那段時(shí)間可能是(shì)我過去15年成長過程當中，我自身覺得我成長最快樂的(de)時(shí)光。

因爲(wéi / wèi)，一(yī / yì ／yí)個(gè)小小的(de)課堂，你能夠跟學生有很好的(de)互動，并且感知到(dào)他(tā)們眼神的(de)回報，但過程當中其實也(yě)有很多痛苦。當時(shí)，學而(ér)思班是(shì)報不(bù)上(shàng)的(de)，所以(yǐ)我們的(de)幾個(gè)創始人(rén)都在(zài)一(yī / yì ／yí)線講課。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)能夠抽出(chū)時(shí)間來(lái)做後台教學和(hé / huò)研發的(de)東西，我當時(shí)在(zài)一(yī / yì ／yí)線代課帶了(le／liǎo)5個(gè)班。

但帶了(le／liǎo)5個(gè)班之(zhī)後，很多老師的(de)班都已經滿了(le／liǎo)，所以(yǐ)我們班上(shàng)的(de)同學開始口口相傳，說(shuō)我們應該報那個(gè)老師的(de)課。結果後來(lái)又很多家長打電話、破門而(ér)入，“我就(jiù)希望白老師能夠再開一(yī / yì ／yí)個(gè)班。”經研究商量之(zhī)後我答應了(le／liǎo)，結果又有一(yī / yì ／yí)群學生來(lái)了(le／liǎo)說(shuō)，“我希望白老師再開一(yī / yì ／yí)個(gè)班”，最後，我大(dà)概一(yī / yì ／yí)周帶9個(gè)班。9個(gè)班意味着什麽？我們一(yī / yì ／yí)個(gè)班是(shì)三個(gè)小時(shí)，基本上(shàng)我們除了(le／liǎo)白天工作的(de)時(shí)間之(zhī)外，平時(shí)加晚上(shàng)、周末全部占滿。

這(zhè)讓我非常的(de)有成就(jiù)感，因爲(wéi / wèi)我帶了(le／liǎo)北京市最好的(de)學生，我能夠感覺到(dào)帶學生的(de)過程中，發自内心的(de)那種愉悅。但是(shì)，每當周日晚上(shàng)上(shàng)完第九個(gè)班的(de)時(shí)候，周一(yī / yì ／yí)到(dào)周二我是(shì)要(yào / yāo)躺兩天的(de)，直到(dào)周三上(shàng)午的(de)11點左右我才能開口說(shuō)話。27小時(shí)的(de)直立，并且高強度的(de)上(shàng)課的(de)這(zhè)種互動，給我們的(de)身體帶來(lái)了(le／liǎo)極大(dà)的(de)影響和(hé / huò)損傷。

我想起了(le／liǎo)2002年進入到(dào)這(zhè)個(gè)行業的(de)時(shí)候，有一(yī / yì ／yí)件事情深深的(de)影響了(le／liǎo)我，就(jiù)是(shì)北京有一(yī / yì ／yí)位著名的(de)特級老師叫孫維剛。他(tā)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)非常優秀的(de)K12的(de)基礎教育研究的(de)專家，他(tā)曾經在(zài)一(yī / yì ／yí)個(gè)普通的(de)學校中的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)班級培養出(chū)22個(gè)清華、北大(dà)的(de)學生，非常了(le／liǎo)不(bù)起。但是(shì)他(tā)的(de)生命很短暫，2002年的(de)時(shí)候就(jiù)逝世了(le／liǎo)。

當時(shí)我就(jiù)在(zài)想，講完了(le／liǎo)這(zhè)9個(gè)班，講完了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)學期後，我能支撐多少時(shí)間？每周周而(ér)複始，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)滿足學生和(hé / huò)家長的(de)需求，身體已經達到(dào)非常疲憊的(de)狀态。我那個(gè)時(shí)候想，如果要(yào / yāo)是(shì)給我一(yī / yì ／yí)個(gè)麥就(jiù)好了(le／liǎo)，我發現那個(gè)麥就(jiù)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)最簡單的(de)AI，幫助老師能夠更持續地(dì / de)講課的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)重要(yào / yāo)的(de)輔助工具。後來(lái)我們就(jiù)給一(yī / yì ／yí)些優秀的(de)老師上(shàng)了(le／liǎo)麥，希望老師能夠保持他(tā)講課持續的(de)狀态，因爲(wéi / wèi)人(rén)畢竟是(shì)肉體做的(de)。

前段時(shí)間，我們看到(dào)了(le／liǎo)很多媒體對K12這(zhè)個(gè)行業非常關注，一(yī / yì ／yí)些家長和(hé / huò)學者們在(zài)批判好未來(lái)擅長做“饑餓營銷”。我其實很希望理解什麽是(shì)饑餓營銷，我真的(de)不(bù)知道(dào)什麽是(shì)饑餓營銷，因爲(wéi / wèi)好未來(lái)到(dào)今天爲(wéi / wèi)止沒有做過一(yī / yì ／yí)分錢的(de)廣告，如果說(shuō)真的(de)談到(dào)我們的(de)失誤或者是(shì)不(bù)夠理想，是(shì)因爲(wéi / wèi)教育還太人(rén)性化了(le／liǎo)，當教育是(shì)以(yǐ)人(rén)爲(wéi / wèi)主體的(de)行業的(de)時(shí)候，事實上(shàng)我們要(yào / yāo)培養、發現和(hé / huò)複制，去達到(dào)我們最低标準的(de)老師的(de)選擇。

我們已經窮盡自己所能，但是(shì)前提是(shì)不(bù)降低教學的(de)标準和(hé / huò)質量，我們已經花了(le／liǎo)大(dà)量的(de)時(shí)間和(hé / huò)精力投入在(zài)人(rén)的(de)培養、發現上(shàng)面，但是(shì)我們依然滿足不(bù)了(le／liǎo)所有家長和(hé / huò)學生的(de)期待。我真的(de)不(bù)知道(dào)什麽是(shì)饑餓營銷，但是(shì)我想說(shuō)，學而(ér)思、好未來(lái)的(de)每一(yī / yì ／yí)個(gè)老師，在(zài)講課的(de)過程中，都應該有我們内心所謂的(de)标準。

剛才講了(le／liǎo)那麽多，其實隻想講一(yī / yì ／yí)句話，十年前的(de)事情發生在(zài)今天，我們終于(yú)看到(dào)了(le／liǎo)希望，我們發現互聯網+教育并沒有改變教育的(de)本質，無非是(shì)進行了(le／liǎo)所謂的(de)資源遠程輸送，沒有放大(dà)優秀教育稀缺教育資源的(de)長寬高，但是(shì)AI來(lái)了(le／liǎo)，我們真的(de)有機會把教學環節當中所謂的(de)重複性的(de)、程式性的(de)、靠記憶、靠反複練習的(de)模塊，用更好的(de)方式替代人(rén)腦，而(ér)把人(rén)的(de)價值和(hé / huò)因素集中在(zài)情感的(de)交互、個(gè)性化的(de)引導、創造性思維的(de)開發上(shàng)面，我覺得這(zhè)件事情是(shì)非常非常美妙的(de)。

談到(dào)AI，中間會有三個(gè)話題是(shì)經常有人(rén)問到(dào)我的(de)，AI+教育到(dào)底能改變什麽？我們首先看一(yī / yì ／yí)下AI的(de)行業成熟程度，我這(zhè)裏畫了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)張表，一(yī / yì ／yí)條曲線從上(shàng)端開始，AI現在(zài)改變所有垂直行業當中最快的(de)或者是(shì)最深入的(de)是(shì)三個(gè)領域：搜索、電商、社交。分别在(zài)國(guó)内和(hé / huò)國(guó)外都有優秀的(de)公司：Google、百度、Facebook、騰訊、阿裏巴巴和(hé / huò)亞馬遜。

但是(shì)你會發現，AI在(zài)行業當中的(de)應用，深入程度是(shì)非常有限的(de)。比如虛拟助理方面，微軟有小冰，百度也(yě)在(zài)做度秘，蘋果在(zài)做SIRI，大(dà)家都希望有一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)工智能的(de)秘書，它離AI也(yě)非常近，至少目前比教育離AI近。

再來(lái)看一(yī / yì ／yí)下自動駕駛，最近這(zhè)兩年非常熱，幾乎所有跟我們講的(de)駕駛類的(de)行業相關的(de)都在(zài)研究這(zhè)個(gè)領域。但是(shì)我們也(yě)知道(dào)，爲(wéi / wèi)什麽自動駕駛看起來(lái)如此地(dì / de)興奮，讓很多人(rén)願意躍躍欲試，但是(shì)它爲(wéi / wèi)什麽沒有大(dà)面積的(de)普及。

2016年的(de)5月6日，在(zài)佛羅裏達州發生了(le／liǎo)人(rén)類第一(yī / yì ／yí)起自動駕駛産生的(de)事故，駕駛員當場死亡，這(zhè)個(gè)大(dà)家應該是(shì)知道(dào)的(de)。後來(lái)美國(guó)政府和(hé / huò)特斯拉發布了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)報告：我們發現因爲(wéi / wèi)對光線的(de)感應和(hé / huò)對前端（當時(shí)一(yī / yì ／yí)輛大(dà)卡車過來(lái)，特斯拉處于(yú)自動駕駛的(de)狀态）沒有反映過來(lái)，直接撞上(shàng)去了(le／liǎo)，駕駛員死了(le／liǎo)。其實大(dà)家應該抱以(yǐ)寬容，因爲(wéi / wèi)1.3萬英裏行駛的(de)自動駕駛的(de)路程才會出(chū)現一(yī / yì ／yí)起所謂的(de)緻死的(de)事故，但是(shì)人(rén)類駕駛是(shì)每9500公裏的(de)時(shí)候就(jiù)會出(chū)現一(yī / yì ／yí)起交通事故。所以(yǐ)，自動駕駛比人(rén)類駕駛來(lái)得更安全，你認同這(zhè)個(gè)觀點嗎？

這(zhè)裏面一(yī / yì ／yí)個(gè)核心的(de)問題是(shì)什麽？是(shì)緻命，如果自動駕駛在(zài)搜集所謂光感反應所有元素的(de)時(shí)候，形成了(le／liǎo)AI自動駕駛的(de)功能，我們采集所有元素和(hé / huò)數據進行輸入，來(lái)訓練這(zhè)個(gè)模型。如果它的(de)準确率是(shì)99.99%，你敢駕駛嗎？因爲(wéi / wèi)有可能這(zhè)0.001%會讓你緻命。

所以(yǐ)，我們在(zài)讨論AI在(zài)行業的(de)研究和(hé / huò)發現過程中我們發現，其實爲(wéi / wèi)什麽有人(rén)會問我，AI離教育近不(bù)近？我說(shuō)AI離教育天然很近，原因是(shì)什麽？就(jiù)是(shì)兩點：

1、在(zài)教育的(de)場景中有更好的(de)容錯性。我剛才舉了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)例子(zǐ)，大(dà)家應該能理解我說(shuō)這(zhè)個(gè)話的(de)意思，在(zài)學習叠代的(de)過程中，其實我們是(shì)允許容錯的(de)，不(bù)用達到(dào)99.99%，我們在(zài)學習的(de)整個(gè)交互過程當中，其實能夠達到(dào)90%就(jiù)非常了(le／liǎo)不(bù)起了(le／liǎo)，這(zhè)件事情不(bù)至于(yú)緻命，不(bù)像醫療和(hé / huò)自動駕駛，所以(yǐ)我覺得它是(shì)非常貼近于(yú)教育行業的(de)。

2、在(zài)整個(gè)教學的(de)封閉場景中，無論是(shì)公立學校還是(shì)課外教育，一(yī / yì ／yí)個(gè)教室的(de)元素被傳感器收錄出(chū)來(lái)的(de)時(shí)候，無論是(shì)聲音、語言、文字，都有機會抽離在(zài)一(yī / yì ／yí)個(gè)所謂的(de)收斂模型中，AI、底層的(de)算法在(zài)行業裏已經非常公用了(le／liǎo)。但是(shì)教育行業在(zài)采集數據的(de)複雜程度上(shàng)面，相比其他(tā)行業有很多天然的(de)收斂性和(hé / huò)可控性。

所以(yǐ)，這(zhè)件事情我們會認爲(wéi / wèi)AI+教育奇點臨近。

四、未來(lái)，教師會失業麽？

有人(rén)會問我老師會不(bù)會失業，其實我剛才已經部分解答過了(le／liǎo)。人(rén)工智能對于(yú)大(dà)組織而(ér)言，對于(yú)一(yī / yì ／yí)家大(dà)的(de)教育企業而(ér)言，我覺得它最大(dà)的(de)價值在(zài)于(yú)提升人(rén)效，在(zài)于(yú)在(zài)教育這(zhè)個(gè)領域當中重新定義人(rén)和(hé / huò)機器的(de)分工，并且發揮人(rén)的(de)價值以(yǐ)及機器的(de)價值。

整個(gè)教育行業當中，其他(tā)公司在(zài)計算機視覺、語音識别、語義識别等領域正在(zài)做出(chū)努力，我爲(wéi / wèi)所有的(de)創業者感到(dào)驕傲，是(shì)因爲(wéi / wèi)我們在(zài)教育這(zhè)個(gè)行業，真的(de)有機會比醫療行業、自動駕駛行業更有機會接近那個(gè)起點，更有機會能夠讓教育發揮更大(dà)的(de)效果，能夠培養更多更好、更優秀的(de)人(rén)。

好未來(lái)在(zài)整個(gè)研發過程當中，通過教學環境和(hé / huò)場景，結合數據、工程師和(hé / huò)科學家的(de)努力，來(lái)做底層數據抽離。在(zài)整個(gè)教育的(de)交互場景當中，有很多的(de)數據（圖象、語音、答題、iPad）沒有被沉澱，在(zài)捕捉我們學生的(de)表情、狀态、語言、回答問題的(de)時(shí)候，我們發現有非常多可以(yǐ)叠代的(de)地(dì / de)方，這(zhè)可能是(shì)在(zài)線教育比線下教育更有優勢的(de)地(dì / de)方，雖然線下教育依然會蓬勃發展，但是(shì)我們認爲(wéi / wèi)在(zài)這(zhè)一(yī / yì ／yí)點上(shàng)，它具有無可比拟的(de)優勢，它能夠采集有效的(de)數據，并且進行實時(shí)的(de)反饋。

在(zài)教學的(de)整個(gè)應用層面上(shàng)，事實上(shàng)我們在(zài)研究所謂的(de)互動教學，研究基于(yú)教學理念的(de)所謂教學遊戲化，以(yǐ)及我們在(zài)教學内容上(shàng)AI的(de)使用。

舉兩個(gè)小例子(zǐ)，這(zhè)是(shì)我們的(de)魔鏡系統，登上(shàng)了(le／liǎo)“砥砺奮進的(de)五年”大(dà)型成就(jiù)展，得到(dào)了(le／liǎo)很多人(rén)的(de)興趣和(hé / huò)關注。這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)真實的(de)教室場景，我們能夠捕捉到(dào)每一(yī / yì ／yí)個(gè)在(zài)課堂裏的(de)學生學習的(de)狀态和(hé / huò)反應，也(yě)許他(tā)的(de)準确度并不(bù)是(shì)100%，比如說(shuō)一(yī / yì ／yí)個(gè)學生低頭的(de)時(shí)候，我們會認爲(wéi / wèi)他(tā)在(zài)寫作業，通過他(tā)的(de)筆和(hé / huò)手信息的(de)采集，也(yě)許它筆下在(zài)寫作業，心裏在(zài)發呆，但是(shì)不(bù)重要(yào / yāo)。我們認爲(wéi / wèi)這(zhè)件事情的(de)叠代，會比人(rén)做的(de)更好。所以(yǐ)，我們在(zài)整個(gè)課堂場景的(de)數據采集投入很多。

我們在(zài)做一(yī / yì ／yí)個(gè)嘗試，對于(yú)一(yī / yì ／yí)個(gè)老師言語表達、信息傳遞和(hé / huò)身體肢體的(de)所謂互動，我們再抽離他(tā)的(de)一(yī / yì ／yí)些核心元素，看哪些核心元素過程中，能夠在(zài)教學的(de)交互過程中可以(yǐ)被高效叠代，或者說(shuō)，可以(yǐ)被學生高效感知。

毫無疑問，我們都希望每一(yī / yì ／yí)個(gè)學生能夠獲得個(gè)性化被關注的(de)機會。但是(shì)，優秀的(de)，能夠産生很好交互的(de)老師非常有限。如何去解決體驗和(hé / huò)人(rén)效之(zhī)間的(de)差别，在(zài)行業當中有很多的(de)版本，比如一(yī / yì ／yí)對一(yī / yì ／yí)的(de)模式，它大(dà)概在(zài)個(gè)性化關注最高的(de)那個(gè)領域，但是(shì)它的(de)人(rén)效非常低。

我們現在(zài)有線上(shàng)一(yī / yì ／yí)對一(yī / yì ／yí)，面授小班，線下小班，雙師模式，還有現在(zài)正在(zài)做的(de)面授大(dà)班和(hé / huò)線上(shàng)大(dà)班……我們發現，最大(dà)痛苦和(hé / huò)矛盾在(zài)于(yú)，我們既要(yào / yāo)能夠關注學生個(gè)性化學習的(de)機會，同時(shí)還要(yào / yāo)能夠提高優秀老師使用的(de)效能，這(zhè)件事情怎麽辦？在(zài)整個(gè)過程當中，我們發現了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)種可能性的(de)路徑，就(jiù)是(shì)雙師，雖然雙師目前還沒有達到(dào)面授的(de)效果，但是(shì)它在(zài)人(rén)效上(shàng)會是(shì)略高的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)模型。

我們對于(yú)面部識别、語義識别，核心功能是(shì)希望能夠讓教學場景當中出(chū)現這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)個(gè)單元——從黃線左下端，能夠有機會到(dào)這(zhè)個(gè)象限的(de)右上(shàng)端。既能夠有很高的(de)人(rén)效，同時(shí)又能夠關注個(gè)性化的(de)體驗，這(zhè)件事情是(shì)我們教育+AI努力的(de)方向。

作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)個(gè)師者，或者說(shuō)對于(yú)一(yī / yì ／yí)個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，我認爲(wéi / wèi)最大(dà)的(de)成就(jiù)不(bù)是(shì)他(tā)桃李滿天下，而(ér)是(shì)他(tā)看到(dào)他(tā)的(de)學生能夠變成他(tā)自己想變成的(de)樣子(zǐ)。

AI+教育，我們是(shì)認真的(de)。

謝謝大(dà)家！