中國(guó)新聞周刊：學而(ér)思學習機“手拉手”行動｜鄉村教育的(de)另一(yī / yì ／yí)種可能

從陝西省銅川市耀州區的(de)中心地(dì / de)帶出(chū)發，不(bù)久駛上(shàng)蜿蜒的(de)山路，在(zài)層疊連綿的(de)山中盤旋上(shàng)下幾遭後，走過60裏路到(dào)谷底，便能看到(dào)門頭不(bù)太起眼的(de)廟灣鎮柳林小學靜靜地(dì / de)伫立在(zài)這(zhè)裏。

正值放學時(shí)，大(dà)多數孩子(zǐ)三五成伴地(dì / de)走出(chū)校門，餘下的(de)則先去食堂吃飯，再回到(dào)教學樓後面的(de)宿舍裏——他(tā)們中有人(rén)住在(zài)離學校近九公裏外的(de)五聯村裏，回家的(de)路還要(yào / yāo)翻山，家長接送不(bù)便。

不(bù)到(dào)六點，熱鬧的(de)校園逐漸回歸平靜。于(yú)五年級的(de)班主任李蕾而(ér)言，此時(shí)多半是(shì)她“加班”的(de)開始。

周一(yī / yì ／yí)到(dào)周五，她每天要(yào / yāo)給兩個(gè)年級的(de)兩個(gè)班上(shàng)兩三節課，分别教語文和(hé / huò)英語，還得盯着自己班級的(de)衛生、紀律等大(dà)大(dà)小小的(de)事情；放學後，她又得開始批學生們的(de)作業，聽寫、作文，細細看下來(lái)，至少要(yào / yāo)再用上(shàng)兩節課的(de)時(shí)間。直到(dào)晚上(shàng)八九點，從早上(shàng)七點多就(jiù)開始的(de)忙碌才算告一(yī / yì ／yí)段落。

這(zhè)是(shì)她在(zài)柳林小學工作的(de)第五個(gè)年頭。她偶然也(yě)會看到(dào)技術的(de)發展，譬如人(rén)工智能，她也(yě)會想着，要(yào / yāo)是(shì)這(zhè)些能幫自己“分身”就(jiù)好了(le／liǎo)。這(zhè)樣，她就(jiù)能給班裏的(de)娃再多做點兒其他(tā)的(de)事，幫娃們更好地(dì / de)翻出(chū)大(dà)山，走得更遠。

這(zhè)也(yě)是(shì)衆多山村學校的(de)老師們共同的(de)期待。

柳林小學，原爲(wéi / wèi)“耀縣第三希望小學”

變化

這(zhè)幾年裏，柳林小學已經發生了(le／liǎo)不(bù)少變化。

去年，在(zài)愛心人(rén)士的(de)捐贈下，柳林小學正式告别了(le／liǎo)因年久而(ér)日漸坑窪、開裂的(de)水泥操場，迎來(lái)了(le／liǎo)由全新的(de)塑膠跑道(dào)、一(yī / yì ／yí)塊标準籃球場和(hé / huò)一(yī / yì ／yí)塊五人(rén)制足球場組成的(de)全新大(dà)操場。

“這(zhè)是(shì)我在(zài)學校裏最喜歡的(de)地(dì / de)方，”一(yī / yì ／yí)個(gè)四年級學生興奮地(dì / de)指着操場遠處的(de)草坪，“隻要(yào / yāo)有時(shí)間我和(hé / huò)幾個(gè)同學都會去踢會兒球。”

被山環繞着的(de)柳林小學新操場

活動環境之(zhī)外，與學生們日常生活息息相關的(de)午餐也(yě)在(zài)營養改善計劃下得到(dào)了(le／liǎo)很大(dà)的(de)改善——兩葷兩素、四菜一(yī / yì ／yí)湯一(yī / yì ／yí)主食，比在(zài)家裏吃得還要(yào / yāo)更豐盛一(yī / yì ／yí)些。

把目光拉回教室裏，同城市裏的(de)學校一(yī / yì ／yí)樣，多媒體教學設備和(hé / huò)電子(zǐ)白闆已經成爲(wéi / wèi)李蕾和(hé / huò)同事們教學的(de)日常助手，也(yě)能讓學生們更直觀地(dì / de)接受知識。

拿語文學科來(lái)說(shuō)，比起以(yǐ)前隻能對着課本上(shàng)的(de)圖片、聽着老師的(de)朗誦抽象地(dì / de)感受山水之(zhī)美，如今學生們也(yě)可以(yǐ)透過老師精挑細選的(de)短片或是(shì)動畫，直接看到(dào)山的(de)巍峨、水的(de)流動。

“借助這(zhè)些設備，我們老師可以(yǐ)在(zài)備課時(shí)準備更多的(de)拓展材料，在(zài)課堂上(shàng)更大(dà)程度地(dì / de)激發娃們學習的(de)興趣，加深娃們的(de)理解，開闊娃們的(de)眼界。”這(zhè)幾年裏，李蕾切實地(dì / de)感受着學校軟硬件設施的(de)提升給教育環境帶來(lái)的(de)改善。

柳林小學的(de)教學樓

但她和(hé / huò)同事們也(yě)知道(dào)，與城市學校相比，山區學校的(de)教育資源仍然算不(bù)上(shàng)足夠。

一(yī / yì ／yí)個(gè)最直觀的(de)表現是(shì)，老師們的(de)忙碌。

即便柳林小學的(de)學生并不(bù)多——總共也(yě)就(jiù)100人(rén)出(chū)頭，一(yī / yì ／yí)到(dào)六年級各隻有一(yī / yì ／yí)個(gè)班，李蕾帶的(de)五年級，學生數量最多，也(yě)不(bù)過隻有26個(gè)學生，最少的(de)班上(shàng)則隻有12個(gè)，與城市學校動辄超過50人(rén)的(de)班額無法相提并論，但老師們的(de)工作并未因此而(ér)變得輕松。

整個(gè)柳林小學連同校長、行政崗位在(zài)内，共有17位教職員工，能走上(shàng)講台的(de)，兼教兩三門課是(shì)常态。單上(shàng)課，每名老師一(yī / yì ／yí)周就(jiù)是(shì)十四五節，平均到(dào)每天就(jiù)是(shì)近200分鍾——這(zhè)還不(bù)算課後服務——每天課後老師們還得陪着孩子(zǐ)上(shàng)自習；就(jiù)連校長，也(yě)要(yào / yāo)給五、六年級上(shàng)科學課。如果再加上(shàng)備課、批改作業的(de)時(shí)間，一(yī / yì ／yí)天還要(yào / yāo)再多花上(shàng)四節課左右的(de)時(shí)間，又是(shì)将近3個(gè)小時(shí)。

随着年級越高，課程難度越大(dà)，老師們面臨的(de)挑戰也(yě)更多。

拿李蕾教的(de)五年級語文來(lái)說(shuō)，逐字逐句批閱學生們的(de)作文原本就(jiù)比低年級更麻煩，這(zhè)意味着更多的(de)字數、更講究的(de)立意、更精确生動的(de)詞句運用。批改之(zhī)外，對個(gè)别學生特有的(de)個(gè)性化問題，李蕾還需要(yào / yāo)單獨溝通輔導。

李蕾班上(shàng)的(de)數學老師郭玮，也(yě)發現部分基礎不(bù)牢的(de)學生在(zài)這(zhè)學期開始掉隊了(le／liǎo)。“課上(shàng)講的(de)公式，他(tā)當時(shí)聽懂了(le／liǎo)，但如果自己下去沒做練習，很快就(jiù)忘了(le／liǎo)。”郭玮無奈地(dì / de)說(shuō)道(dào)。

而(ér)在(zài)這(zhè)些教學工作之(zhī)外，柳林小學的(de)老師們還要(yào / yāo)承擔一(yī / yì ／yí)些後勤工作，譬如更換走廊裏的(de)燈管、巡視學生宿舍等。

柳林小學的(de)宿舍在(zài)老師和(hé / huò)娃們的(de)維護下，幹淨整潔

如是(shì)種種疊加下，時(shí)間總是(shì)不(bù)那麽夠用，幾乎是(shì)所有柳林小學老師的(de)日常。

爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)能把更多的(de)時(shí)間和(hé / huò)精力留給班裏的(de)“娃”——這(zhè)是(shì)當地(dì / de)老師對學生們的(de)統一(yī / yì ／yí)稱呼，李蕾和(hé / huò)幾個(gè)同事不(bù)得不(bù)在(zài)工作日的(de)晚上(shàng)也(yě)住在(zài)學校裏。這(zhè)意味着，他(tā)們一(yī / yì ／yí)周隻能陪自己的(de)孩子(zǐ)過上(shàng)一(yī / yì ／yí)個(gè)周末。

守望

不(bù)過對山區學校的(de)老師來(lái)說(shuō)，教育資源不(bù)足帶來(lái)的(de)最大(dà)難處還不(bù)是(shì)忙，而(ér)是(shì)壓力。

壓力來(lái)自于(yú)家庭裏能供孩子(zǐ)們借力的(de)資源太少，孩子(zǐ)的(de)教育重任幾乎都加諸在(zài)了(le／liǎo)老師的(de)身上(shàng)，不(bù)隻是(shì)學習，還有生活和(hé / huò)行爲(wéi / wèi)習慣。

“我們山村學校裏有一(yī / yì ／yí)部分娃是(shì)留守兒童，可能從小跟着爺爺奶奶長大(dà)，還有一(yī / yì ／yí)部分來(lái)自單親家庭；就(jiù)算父母都在(zài)身邊的(de)，也(yě)有可能完全顧不(bù)上(shàng)娃的(de)學習，或者是(shì)有心無力。家長照顧不(bù)到(dào)的(de)，占90%以(yǐ)上(shàng)。”談及學生的(de)家庭情況，李蕾滿是(shì)心疼。

家長在(zài)成長中的(de)缺位，抑或知識的(de)不(bù)足、條件的(de)不(bù)允許，在(zài)一(yī / yì ／yí)定程度上(shàng)确實也(yě)給孩子(zǐ)們的(de)學習與生活帶來(lái)了(le／liǎo)局限。

譬如回家遇到(dào)不(bù)會的(de)問題，很多娃隻能拿着家長的(de)手機百度。“但百度不(bù)會教你怎麽做題，看了(le／liǎo)答案還是(shì)不(bù)會”，這(zhè)是(shì)柳林小學一(yī / yì ／yí)個(gè)學生的(de)困擾之(zhī)一(yī / yì ／yí)，其他(tā)的(de)還有諸如三年級開始學英語之(zhī)後，家長也(yě)根本沒法聽她讀得對不(bù)對，或者是(shì)給她聽寫單詞等。

另一(yī / yì ／yí)個(gè)學生則提到(dào)她渴望能上(shàng)一(yī / yì ／yí)些興趣班，比如跳舞、畫畫、主持，也(yě)想多看一(yī / yì ／yí)些課外書，家裏的(de)那本《西遊記》已經被她翻得發舊。然而(ér)她也(yě)懂得家裏的(de)條件并不(bù)允許，所以(yǐ)拿到(dào)爸媽手機的(de)時(shí)候，她就(jiù)會翻翻自己感興趣的(de)東西“解渴”。

更多的(de)娃們卻是(shì)一(yī / yì ／yí)回到(dào)家，就(jiù)完全把學校的(de)那套東西扔在(zài)腦後，全情投入放松。到(dào)了(le／liǎo)孩子(zǐ)手中的(de)手機，也(yě)随之(zhī)變得不(bù)可控，有的(de)娃甚至會打上(shàng)兩天遊戲，或是(shì)刷短視頻，注意力被進一(yī / yì ／yí)步分散。

“放回家就(jiù)是(shì)放羊了(le／liǎo)”“五加二等于(yú)零”，也(yě)成了(le／liǎo)這(zhè)些山區老師們共同的(de)苦澀自嘲。畢竟，他(tā)們也(yě)很難24小時(shí)寸步不(bù)離地(dì / de)滿足娃們所有的(de)需求與期待。

柳林小學覆蓋的(de)山村中，還有一(yī / yì ／yí)些學生是(shì)需要(yào / yāo)老師們送教上(shàng)門的(de)。

譬如先天有智力缺陷的(de)特殊兒童方鑫（化名）。他(tā)的(de)家在(zài)距離柳林小學十公裏外的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)山頂上(shàng)，上(shàng)山的(de)路很窄，趕上(shàng)會車，需要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)點點蹭出(chū)一(yī / yì ／yí)個(gè)可以(yǐ)通過的(de)角度來(lái)。

彼時(shí)，方鑫到(dào)了(le／liǎo)該上(shàng)學的(de)年級，但因身體原因無法上(shàng)學，忙于(yú)賺錢養家的(de)父母也(yě)沒有精力顧及方鑫的(de)教育問題。了(le／liǎo)解到(dào)這(zhè)一(yī / yì ／yí)情況後，毫無特教經驗的(de)老師們還是(shì)希望能讓方鑫開始學習，哪怕隻是(shì)讓他(tā)更好地(dì / de)掌握生活技能。

在(zài)老師的(de)陪伴下，投入學習的(de)方鑫

于(yú)是(shì)從2018年開始，每兩周的(de)周末，柳林小學的(de)老師們便輪流去到(dào)方鑫家裏，在(zài)六年的(de)時(shí)光裏漸漸教會他(tā)如何與人(rén)交流、辨别顔色、簡單的(de)數數和(hé / huò)加減法，以(yǐ)及認識一(yī / yì ／yí)些簡單的(de)漢字。

即便仍面臨着諸多苦難，這(zhè)些山區學校的(de)老師們還是(shì)年複一(yī / yì ／yí)年地(dì / de)守着這(zhè)些娃，想着各種辦與每個(gè)娃建立更多的(de)聯系，不(bù)想放棄任何一(yī / yì ／yí)個(gè)希望。

“像我們這(zhè)兒娃基本上(shàng)也(yě)沒有特長啥的(de)，隻能全靠他(tā)們自己。我就(jiù)希望他(tā)們能夠通過學習讓自己走出(chū)去，希望他(tā)們能更多地(dì / de)看看外面的(de)世界。”曾經從這(zhè)裏走出(chū)，五年前回來(lái)的(de)李蕾說(shuō)。

在(zài)她和(hé / huò)很多山區小學老師心裏，這(zhè)就(jiù)是(shì)教育的(de)意義，它是(shì)娃們能走出(chū)大(dà)山的(de)鑰匙。

“把握今天”

種子(zǐ)

也(yě)正因如此，眼看着學校的(de)軟硬件設施一(yī / yì ／yí)天天變好，科技也(yě)在(zài)突飛猛進地(dì / de)發展，李蕾常想，要(yào / yāo)是(shì)能有什麽辦法給自己再分個(gè)身就(jiù)好了(le／liǎo)。

比如能幫她批作業、更快地(dì / de)備課，讓她能有更多的(de)時(shí)間給娃們拓展些課外知識，甚至可以(yǐ)讓他(tā)們了(le／liǎo)解下城裏小孩流行學的(de)編程；又或者她不(bù)在(zài)娃身邊的(de)時(shí)間裏，也(yě)能有一(yī / yì ／yí)個(gè)“她”督促娃學習。

不(bù)久前，當聽到(dào)學校将有一(yī / yì ／yí)批學而(ér)思捐贈來(lái)的(de)AI學習機時(shí)，李蕾十分期待。對于(yú)AI學習機，她之(zhī)前也(yě)有過了(le／liǎo)解，這(zhè)裏面有不(bù)錯的(de)課程，有能給娃鞏固的(de)練習，就(jiù)是(shì)娃們的(de)家庭條件很難負擔；至于(yú)裝在(zài)裏面的(de)人(rén)工智能能在(zài)學習上(shàng)發揮什麽作用，她自己也(yě)很想看看。

9月23日，學而(ér)思公益團隊來(lái)到(dào)柳林小學，給李蕾和(hé / huò)同事們培訓使用學習機。跟着培訓老師的(de)操作，她将娃寫的(de)一(yī / yì ／yí)篇作文放在(zài)學習機的(de)“智慧眼”下面，點下拍照、上(shàng)傳，不(bù)一(yī / yì ／yí)會兒，手上(shàng)的(de)機器就(jiù)已經把裏面的(de)錯字、病句圈了(le／liǎo)出(chū)來(lái)，給全文做了(le／liǎo)點評。再繼續操作，它還針對這(zhè)份作文給出(chū)了(le／liǎo)優化的(de)建議。

旁邊的(de)英語老師則體驗起來(lái)了(le／liǎo)跟讀功能。她選了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)篇學生們這(zhè)學期的(de)課文，對着學習機朗讀起來(lái)，對讀得不(bù)準的(de)地(dì / de)方，學習機直接指出(chū)了(le／liǎo)問題并進行糾錯。她還試着輕輕喊上(shàng)一(yī / yì ／yí)聲“小思小思”提了(le／liǎo)問題，學習機也(yě)能很快地(dì / de)理解并做出(chū)解答。

很快數學老師那邊也(yě)起了(le／liǎo)騷動。“這(zhè)個(gè)小數除法，小數點位沒對齊，它也(yě)一(yī / yì ／yí)下子(zǐ)就(jiù)看出(chū)來(lái)了(le／liǎo)！”針對不(bù)同基礎學生的(de)練習題，老師們也(yě)仔細看了(le／liǎo)半晌，不(bù)住點頭。

培訓剛結束，李蕾便已經在(zài)想這(zhè)台學習機除了(le／liǎo)幫自己批作業、更好地(dì / de)備課之(zhī)外，還能給娃答疑、複習的(de)用處了(le／liǎo)。尤其是(shì)素養闆塊，能給娃提供不(bù)少拓展的(de)知識。

柳林小學的(de)老師們接受學而(ér)思公益團隊培訓

時(shí)至今日，柳林小學的(de)老師們已經嘗試在(zài)班裏用起這(zhè)台學習機了(le／liǎo)。前兩天，郭玮上(shàng)課時(shí)講到(dào)“平移”，涉及空間運動會有一(yī / yì ／yí)些抽象，娃們掌握地(dì / de)并不(bù)好，他(tā)就(jiù)帶大(dà)家一(yī / yì ／yí)起看學習機裏的(de)動畫，具象的(de)畫面讓娃們加深了(le／liǎo)對知識點的(de)印象。

給方鑫送教上(shàng)門的(de)老師，也(yě)會随身帶着學習機。在(zài)動畫和(hé / huò)類似遊戲的(de)互動中，方鑫變得更容易專注了(le／liǎo)；每完成一(yī / yì ／yí)個(gè)任務，他(tā)還會興奮地(dì / de)和(hé / huò)身旁的(de)老師擊掌。

事實上(shàng)，自今年6月學而(ér)思學習機“手拉手”百校捐贈行動正式啓動以(yǐ)來(lái)，學而(ér)思已經走進了(le／liǎo)浙江缙雲、四川泸定、貴州畢節、青海玉樹、雲南彌渡等多個(gè)地(dì / de)區的(de)鄉村學校。借助學習機這(zhè)一(yī / yì ／yí)載體，學而(ér)思讓更多鄉村學生在(zài)學習資源上(shàng)與城市學生接軌，給鄉村學校的(de)老師和(hé / huò)學生們帶來(lái)新的(de)學習體驗。

在(zài)學而(ér)思走過的(de)這(zhè)些學校裏，這(zhè)一(yī / yì ／yí)台台學習機已經開始發揮作用了(le／liǎo)。

像在(zài)貴州畢節市七星關區甘河街道(dào)中心校，學生們在(zài)一(yī / yì ／yí)個(gè)多月的(de)實際使用中已經習慣了(le／liǎo)讓學習機檢測自己跟讀英語的(de)情況，在(zài)老師給出(chū)的(de)解題方法之(zhī)外，主動在(zài)學習機裏找更多的(de)辦法拓展思路；作文中承載的(de)想象力也(yě)明顯更加豐富了(le／liǎo)。老師們也(yě)能根據自己的(de)需求看名師課提升自己，比起以(yǐ)往參加程序化的(de)培訓，這(zhè)樣的(de)提升更精準、有效。

比起這(zhè)些具體的(de)用處，令這(zhè)所學校的(de)校長翟高更欣慰的(de)是(shì)，看到(dào)了(le／liǎo)孩子(zǐ)們因學而(ér)思學習機正變得更加積極。

“學習機對我們很多人(rén)來(lái)說(shuō)，誇張一(yī / yì ／yí)點叫做‘望塵莫及’，孩子(zǐ)們覺得離他(tā)們是(shì)非常遙遠的(de)。現在(zài)他(tā)們能拿到(dào)這(zhè)個(gè)東西，用來(lái)學習，對他(tā)們的(de)自信心也(yě)好、整個(gè)人(rén)各方面的(de)狀态也(yě)好，都是(shì)一(yī / yì ／yí)種提升。”

翟高看到(dào)，一(yī / yì ／yí)顆顆小小的(de)自信的(de)種子(zǐ)已經種進了(le／liǎo)孩子(zǐ)們的(de)心裏。他(tā)知道(dào)，這(zhè)顆種子(zǐ)總有一(yī / yì ／yí)天會發芽、壯大(dà)。在(zài)陽光中，他(tā)仿佛已經看到(dào)了(le／liǎo)這(zhè)些花草樹木的(de)燦爛未來(lái)。

來(lái)源：中國(guó)新聞周刊 

作者：石塔克