新京報：一(yī / yì ／yí)堂課如何讓孩子(zǐ)受益一(yī / yì ／yí)生？ 記者探訪台前幕後 揭秘學而(ér)思課堂真實狀況

學而(ér)思北京元吉校區的(de)一(yī / yì ／yí)年級數學課堂。受訪者供圖

2019年中、高考剛剛落下帷幕。随着中、高考改革和(hé / huò)新課程标準逐步落地(dì / de)實施，“學科核心素養”這(zhè)個(gè)概念越來(lái)越多地(dì / de)進入課堂，家長們也(yě)逐漸從單純追求分數轉而(ér)更加看重孩子(zǐ)的(de)能力培養。

變革同樣發生在(zài)k12教培機構學而(ér)思的(de)課堂上(shàng)。2019年初，好未來(lái)創始人(rén)兼CEO張邦鑫提出(chū)“重新定義學而(ér)思”，希望學而(ér)思成爲(wéi / wèi)“能力提升”的(de)代名詞。

然而(ér)很多人(rén)對學而(ér)思的(de)印象仍停留在(zài)一(yī / yì ／yí)家“學科輔導機構”上(shàng)。神秘的(de)學而(ér)思課堂究竟是(shì)什麽樣子(zǐ)？“能力培養”又如何體現？6月27日，記者走進學而(ér)思的(de)“台前”和(hé / huò)“幕後”，探訪了(le／liǎo)其課堂、教研、師訓的(de)真實狀況。

角色扮演、闖關遊戲，呈現“活”課堂

“明年你會不(bù)會回來(lái)啊？”張赫（化名）擺擺手，向朋友“送别”。6月27日下午，在(zài)學而(ér)思北京元吉校區的(de)語文課堂上(shàng)，張赫和(hé / huò)同學們一(yī / yì ／yí)起學習了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)首古詩，王維的(de)《山中送别》。語文老師潘曉琳把這(zhè)首詩改編成了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)小小的(de)舞台劇，7歲的(de)張赫在(zài)劇中扮演王維。

除了(le／liǎo)張赫，班上(shàng)的(de)另外十幾個(gè)小朋友也(yě)全部在(zài)台上(shàng)，分别扮演“太陽”“朋友”和(hé / huò)“春草”，他(tā)們被逗得哈哈大(dà)笑。經過課堂前期老師的(de)釋義、互動、文字圖形化處理，加上(shàng)幾番表演，這(zhè)首詩孩子(zǐ)們已經能背得很熟了(le／liǎo)。

類似的(de)新鮮教法不(bù)止出(chū)現在(zài)語文課上(shàng)。在(zài)剛剛上(shàng)完的(de)數學課上(shàng)，老師孟星帶着十幾個(gè)孩子(zǐ)學習空間方位。“東西南北”是(shì)抽象概念，怎麽能讓一(yī / yì ／yí)年級的(de)孩子(zǐ)們理解呢？

孟星的(de)辦法是(shì)，把抽象概念放到(dào)具象的(de)生活場景中。她借助了(le／liǎo)學而(ér)思動漫組專門研發的(de)動畫課件《艾迪薇兒》，把方向辨别的(de)知識點藏在(zài)“艾迪迷路了(le／liǎo)”的(de)闖關遊戲中。

“艾迪往哪邊走才能到(dào)達動物園呢？”“到(dào)了(le／liǎo)晚上(shàng)，沒有太陽了(le／liǎo)該怎麽辨别方向？”在(zài)這(zhè)樣的(de)趣味引導和(hé / huò)情景帶入中，孩子(zǐ)們開動腦筋去探究，在(zài)學習數學知識的(de)同時(shí)，抽象思維能力逐漸養成。

學而(ér)思的(de)課堂是(shì)向家長開放的(de)，張赫的(de)媽媽王曦（化名）通常會在(zài)教室最後排旁聽。一(yī / yì ／yí)年前，張赫還特别不(bù)喜歡看書，媽媽帶他(tā)讀繪本他(tā)都興趣寥寥。王曦特别苦惱，孩子(zǐ)怎麽才能對閱讀産生興趣呢？

在(zài)朋友的(de)推薦下，王曦給張赫報名了(le／liǎo)學而(ér)思的(de)課程。學習一(yī / yì ／yí)年後，王曦明顯感覺到(dào)，張赫竟然會主動找書、翻書了(le／liǎo)，前段時(shí)間更是(shì)獨立讀完了(le／liǎo)簡版《水浒傳》。除了(le／liǎo)閱讀能力提升之(zhī)外，孩子(zǐ)的(de)學習興趣被激發了(le／liǎo)，這(zhè)讓王曦特别驚喜。

能力提升、習慣培養，源于(yú)多年“真”實踐

學而(ér)思的(de)教法刷新了(le／liǎo)家長們對“輔導機構”的(de)認知。王曦發現，學而(ér)思的(de)老師十分注重孩子(zǐ)的(de)能力提升和(hé / huò)習慣養成，在(zài)她看來(lái)，這(zhè)比單純的(de)知識習得更加重要(yào / yāo)。

實際上(shàng)，學而(ér)思的(de)課堂變革并非剛剛開始，這(zhè)樣的(de)教學理念在(zài)學而(ér)思多年來(lái)教學實踐中一(yī / yì ／yí)直存在(zài)。學而(ér)思總校校長楊付光自2004年加入學而(ér)思時(shí)，就(jiù)一(yī / yì ／yí)直堅持“從生活中來(lái)，到(dào)生活中去”，來(lái)培養學生的(de)探究能力和(hé / huò)思維能力等。

據他(tā)回憶，在(zài)學而(ér)思成立早期，并不(bù)像現在(zài)有如此多的(de)教具供教學使用，于(yú)是(shì)，老師們便自主“研發”。

到(dào)了(le／liǎo)2016年，國(guó)家級課題《中國(guó)學生發展核心素養》發布，掀起了(le／liǎo)“核心素養”關注熱潮。學而(ér)思敏銳地(dì / de)察覺到(dào)，這(zhè)是(shì)國(guó)家的(de)教育方向，作爲(wéi / wèi)民辦教育機構應當承擔這(zhè)樣的(de)功能。

在(zài)這(zhè)樣的(de)背景下，學而(ér)思總結過往的(de)教學經驗，提出(chū)了(le／liǎo)“六大(dà)能力”，具體包括閱讀能力、溝通能力、探究能力、抽象性思維、思辨性思維和(hé / huò)創造性思維，并把這(zhè)些能力融入到(dào)各學科的(de)教學中。

記者注意到(dào)，學而(ér)思課堂上(shàng)每一(yī / yì ／yí)講内容都由多個(gè)模塊構成。學而(ér)思北京分校校長張明頌告訴記者，每個(gè)模塊都針對性地(dì / de)培養孩子(zǐ)相應的(de)能力。比如“追本溯源”模塊，能培養孩子(zǐ)探索能力和(hé / huò)創造性思維；“延伸閱讀”模塊則幫助孩子(zǐ)培養閱讀能力、思辨性思維和(hé / huò)抽象性思維。

層層選拔、苦練内功，成就(jiù)一(yī / yì ／yí)位好老師

6月27日的(de)語文課上(shàng)，潘曉琳遭遇了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)意外：電子(zǐ)設備出(chū)現問題，課件黑屏了(le／liǎo)。

潘曉琳不(bù)慌不(bù)忙，一(yī / yì ／yí)邊恢複系統，一(yī / yì ／yí)邊淡定地(dì / de)向孩子(zǐ)們打趣道(dào)：“它跟我們捉迷藏躲起來(lái)了(le／liǎo)，我們要(yào / yāo)朗誦得聲音足夠洪亮，它才肯出(chū)來(lái)。”說(shuō)着，孩子(zǐ)們大(dà)聲朗誦起詩句來(lái)。四句詩朗誦完，課件畫面恰好重新出(chū)現，天衣無縫。

這(zhè)樣的(de)小插曲在(zài)潘曉琳的(de)教學生涯中不(bù)足爲(wéi / wèi)奇。潘曉琳告訴記者，這(zhè)節課在(zài)台下練習了(le／liǎo)少說(shuō)有10遍。

潘曉琳和(hé / huò)孟星都是(shì)經過嚴格選拔留下的(de)。據悉，每年春秋季，學而(ér)思都會去國(guó)内各大(dà)高校招聘優秀學子(zǐ)，每位教師都會經過嚴格選拔，而(ér)最終錄取率僅不(bù)足4%。這(zhè)4%還要(yào / yāo)通過“企業文化課、技能課、日常課、功底測、素質拓展”等更加系統的(de)崗後培訓，修煉内功。

在(zài)學而(ér)思，記者還看到(dào)了(le／liǎo)大(dà)量老師手寫的(de)“逐字稿”。學而(ér)思北京分校教學部負責人(rén)甯可慧解釋，如果課堂上(shàng)出(chū)現突發狀況，或者不(bù)知道(dào)該說(shuō)什麽話的(de)情況下，逐字稿可以(yǐ)有效地(dì / de)幫助老師做好軟過渡。此外，學而(ér)思的(de)每位老師還會獲得一(yī / yì ／yí)本記載大(dà)量技巧的(de)教學“秘籍”，讓教法不(bù)斷叠代和(hé / huò)升級。

模式創新、不(bù)吝投入，打造一(yī / yì ／yí)套“趣”教研

在(zài)孟星的(de)數學課上(shàng)，除了(le／liǎo)利用動畫課件，孟星還給孩子(zǐ)們布置了(le／liǎo)動手環節。《芝麻書》中，有搭建好的(de)實景街道(dào)，家、學校、遊樂園分别在(zài)不(bù)同方位，孩子(zǐ)們可以(yǐ)動手操作，讓艾迪沿着不(bù)同方向到(dào)達不(bù)同的(de)目的(de)地(dì / de)，易于(yú)知識點的(de)理解吸收。

《芝麻書》是(shì)學而(ér)思教研團隊精心打磨的(de)小學數學輔助教材，通過故事講述的(de)方式，幫助孩子(zǐ)化抽象爲(wéi / wèi)具體，在(zài)故事中獲取知識。

楊付光透露，去年學而(ér)思投入了(le／liǎo)大(dà)約5000萬在(zài)研發教具和(hé / huò)新教材上(shàng)。令人(rén)欣喜的(de)是(shì)，這(zhè)些投入确實有效果。例如給小學生講三角形，孩子(zǐ)們會用教具玩出(chū)很多花樣來(lái)，回家還會繼續擺弄這(zhè)些教具。

在(zài)中高年級的(de)課堂中，由于(yú)抽象内容較多，更多會借助輕教具及視頻演示，例如用精美的(de)高清鏡頭展示出(chū)一(yī / yì ／yí)個(gè)化學反應的(de)微觀世界，這(zhè)比一(yī / yì ／yí)個(gè)幹巴巴的(de)化學方程式有意思得多。

好未來(lái)教研平台高級總監季雲英表示，教研工作把抽象的(de)變成立體的(de)，把發展過程中的(de)東西變成互動的(de)、有趣的(de)，便于(yú)讓孩子(zǐ)們探究過程，從而(ér)得到(dào)結論。

■ 問答

1 新京報：學而(ér)思的(de)一(yī / yì ／yí)堂課是(shì)如何誕生的(de)？

甯可慧：學而(ér)思每一(yī / yì ／yí)堂課的(de)誕生，都遠比想象的(de)複雜。先是(shì)要(yào / yāo)經過主備備課、集體備課，随後每個(gè)老師上(shàng)課前，都要(yào / yāo)經曆多次練課、批課、過課，反複打磨，确保将更好的(de)一(yī / yì ／yí)面呈現給學生。

2 新京報：學而(ér)思如何引導學生養成良好習慣？

張明頌：習慣培養是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)循序漸進的(de)過程，學而(ér)思強調“口述、閱讀、筆記、反思、複習”習慣，抓住習慣養成的(de)關鍵期，不(bù)斷加強學生在(zài)守時(shí)、專注、有計劃等方面的(de)習慣養成。在(zài)學而(ér)思，每個(gè)孩子(zǐ)都有一(yī / yì ／yí)本習慣培養反饋體系手冊，學而(ér)思希望好習慣能使孩子(zǐ)受益一(yī / yì ／yí)生。