科技日報：AI怎樣改變教育 權威解讀報告來(lái)了(le／liǎo)

監考判卷、鋼琴陪練、課堂評估、答疑診斷，甚至代替老師上(shàng)課……因爲(wéi / wèi)有了(le／liǎo)人(rén)工智能，這(zhè)些關于(yú)智能教育的(de)設想已經照進現實。

“AI+教育”将産生什麽樣的(de)化學反應，将怎樣改變我們的(de)教育圖景？29日，科技部新一(yī / yì ／yí)代人(rén)工智能發展研究中心聯合羅蘭貝格管理咨詢公司發布《智能教育創新應用發展報告》（以(yǐ)下簡稱《報告》）。《報告》顯示，智能教育正處于(yú)從教學輔助向價值創造階段的(de)過渡時(shí)期，已在(zài)我國(guó)教育領域的(de)線下AI課程、智能測評等場景實現應用，但尚未大(dà)規模出(chū)現成熟化的(de)、因材施教階段的(de)商業應用。

我國(guó)智能教育處于(yú)産業化前沿

“近年來(lái)，我國(guó)在(zài)計算機視覺、語音識别等典型的(de)人(rén)工智能應用技術方面取得了(le／liǎo)持續性突破，并已具備一(yī / yì ／yí)定的(de)國(guó)際競争力，這(zhè)爲(wéi / wèi)人(rén)工智能在(zài)教育領域應用奠定了(le／liǎo)堅實的(de)基礎。同時(shí)，良好的(de)政策環境，巨大(dà)的(de)教育市場需求和(hé / huò)教育科技企業的(de)深度參與，促使我國(guó)智能教育的(de)産業化水平也(yě)處在(zài)較爲(wéi / wèi)前沿的(de)位置。”中國(guó)科學技術信息研究所政策與戰略研究中心副主任、副研究員高芳說(shuō)。

那麽，智能教育何時(shí)能走向産業化？《報告》分析，人(rén)工智能技術在(zài)教育領域實現産業化應用所需年限與通用領域無根本性區别。語音識别将在(zài)2年内實現産業化應用，預測分析、虛拟現實、機器學習、深度神經網絡、計算機視覺、聊天機器人(rén)均需要(yào / yāo)2—5年的(de)時(shí)間實現産業化應用，自然語言處理（NLP）需要(yào / yāo)5年以(yǐ)上(shàng)時(shí)間實現産業化應用。在(zài)知識圖譜、認知計算兩個(gè)方面，由于(yú)教育場景的(de)歸一(yī / yì ／yí)性和(hé / huò)收斂性更好，這(zhè)兩個(gè)場景在(zài)教育領域将會于(yú)2—5年内實現産業化應用，早于(yú)通用領域5年以(yǐ)上(shàng)的(de)等待時(shí)間。

《報告》顯示，我國(guó)智能教育市場快速成長。2018年，中國(guó)智慧教育市場規模約爲(wéi / wèi)5320億元，同比增長17.13%。目前智能教育領域主要(yào / yāo)有智能批改、拍照搜題、智能測評、智能題庫、分級閱讀和(hé / huò)自适應學習六大(dà)産品形态，形成了(le／liǎo)以(yǐ)好未來(lái)爲(wéi / wèi)代表的(de)教育類公司，以(yǐ)百度和(hé / huò)騰訊爲(wéi / wèi)代表的(de)互聯網公司，以(yǐ)科大(dà)訊飛爲(wéi / wèi)代表的(de)人(rén)工智能技術提供商，以(yǐ)及以(yǐ)阿裏巴巴爲(wéi / wèi)代表的(de)計算平台四類關鍵性市場主體。

AI在(zài)教育領域有哪些用武之(zhī)地(dì / de)

《報告》指出(chū)，人(rén)工智能在(zài)教育領域的(de)應用已經逐漸滲透到(dào)教學全流程，由外圍工具類拓展到(dào)了(le／liǎo)核心教學類。

受制于(yú)人(rén)工智能技術适配性和(hé / huò)成熟度，人(rén)工智能應用在(zài)場景分布上(shàng)呈現出(chū)一(yī / yì ／yí)些明顯特征：當前人(rén)工智能主要(yào / yāo)用武之(zhī)地(dì / de)集中在(zài)複雜度較低的(de)場景，如拍照搜題、分級閱讀、智能題庫、考情診斷等，這(zhè)類應用工具屬性明顯。但在(zài)“評”和(hé / huò)“管”環節，人(rén)工智能技術适配性和(hé / huò)成熟度均較低。而(ér)“教”“備”等服務屬性的(de)場景，一(yī / yì ／yí)旦知識圖譜、大(dà)數據等技術實現突破，将爆發出(chū)巨大(dà)的(de)潛在(zài)價值。

 AI能實現“因材施教”？

《報告》顯示，智能教育将重塑教育流程，推動人(rén)才培養更加多元化、更加精準化、更加個(gè)性化。

《報告》指出(chū)，智能教育的(de)發展分爲(wéi / wèi)教學輔助階段、價值創造階段和(hé / huò)因材施教階段三個(gè)階段。“目前，智能教育尚處在(zài)從教學輔助向價值創造的(de)過渡時(shí)期。”科技部新一(yī / yì ／yí)代人(rén)工智能發展研究中心副主任徐峰研究員說(shuō)，未來(lái)随着知識圖譜、認知計算、自然語言處理等技術的(de)不(bù)斷發展，人(rén)工智能将覆蓋教學流程的(de)更多場景，有望在(zài)自适應學習、自适應互動課等應用上(shàng)逐漸成熟，實現“因材施教”。

 加大(dà)智能教育關鍵技術研發

《報告》建議加大(dà)智能教育關鍵技術的(de)研發力度：一(yī / yì ／yí)是(shì)依托智慧教育國(guó)家人(rén)工智能開放創新平台，組建跨學科、跨區域的(de)“人(rén)工智能+教育”研究共同體，廣泛開展跨學科探索研究，推動腦科學、神經科學、認知科學等學科的(de)交叉融合；二是(shì)加強“政企學研”多方合作，産業界加強研發探索，學術界提供紮實理論基礎，并最終試點應用到(dào)相關教學場景；三是(shì)進一(yī / yì ／yí)步推進平台建設，推動開放平台向公衆開放智能教育關鍵共性技術，打造智能教育生态。

除了(le／liǎo)加大(dà)複雜教育情景人(rén)工智能關鍵技術的(de)研發力度，高芳還建議，有關部門盡快出(chū)台推動智能教育發展的(de)規劃性文件，強化應用部署并抓緊落實；着力提升一(yī / yì ／yí)線教師和(hé / huò)教育管理者的(de)人(rén)工智能素養，确保智能教育各場景落地(dì / de)；抓緊制定人(rén)工智能在(zài)教育行業的(de)應用标準和(hé / huò)規範，确保其良性有序發展。