新華社客戶端： 一(yī / yì ／yí)所公辦學校的(de)探索：教育信息化能幫到(dào)貧困縣嗎

有人(rén)說(shuō)，一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家的(de)強盛是(shì)在(zài)小學教室的(de)講台上(shàng)完成的(de)，基礎教育的(de)意義可見一(yī / yì ／yí)斑。在(zài)脫貧攻堅的(de)關鍵時(shí)刻，一(yī / yì ／yí)些貧困縣更清楚地(dì / de)認識到(dào)扶貧先扶智的(de)重要(yào / yāo)性，而(ér)教育信息化爲(wéi / wèi)“扶智”帶來(lái)了(le／liǎo)想象空間。教育信息化能解決教育公平難實現、貧困地(dì / de)區缺人(rén)才的(de)問題嗎？嵩縣思源實驗學校，一(yī / yì ／yí)所深度貧困縣的(de)“扶貧學校”，其近兩三年的(de)探索給了(le／liǎo)我們一(yī / yì ／yí)些啓示。盡管這(zhè)種探索過程是(shì)複雜、艱難、漫長的(de)，但更是(shì)充滿希望的(de)……

——題記

從洛陽驅車1個(gè)多小時(shí)，我們來(lái)到(dào)河南嵩縣。

這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)所國(guó)家級貧困縣，位于(yú)全國(guó)14個(gè)連片貧困地(dì / de)區之(zhī)一(yī / yì ／yí)的(de)秦巴山區，境内95%的(de)面積是(shì)山地(dì / de)。截至2018年12月底，全縣還有貧困村40個(gè)，貧困人(rén)口7719戶。

嵩縣思源實驗學校，是(shì)三年前從城郊一(yī / yì ／yí)片空地(dì / de)上(shàng)建起來(lái)的(de)。放眼望去，現代化的(de)教學樓，标準的(de)足球場、功能齊全的(de)多媒體教室……讓人(rén)眼前一(yī / yì ／yí)亮。

嵩縣思源實驗學校課間操

但校長張慶民一(yī / yì ／yí)度很焦慮。全校3153名學生中，貧困生和(hé / huò)留守兒童占35.56%，任教老師一(yī / yì ／yí)半以(yǐ)上(shàng)來(lái)自農村，很多人(rén)來(lái)思源主要(yào / yāo)是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)進城。無論老師的(de)能力，還是(shì)學生的(de)基礎都普遍偏弱，但是(shì)學校建的(de)非常漂亮，社會對思源學校的(de)期望值很高，他(tā)們自己也(yě)不(bù)允許把它辦砸了(le／liǎo)。

“要(yào / yāo)把這(zhè)些孩子(zǐ)培養成才，讓他(tā)們家庭能徹底脫貧，阻斷貧困的(de)代際傳遞。”張慶民卯足了(le／liǎo)勁，想讓思源學校追趕上(shàng)來(lái)。

路在(zài)何方

讓我們把視線拉回到(dào)兩年前。2016年9月1日，嵩縣思源實驗學校落成。這(zhè)所當地(dì / de)最大(dà)的(de)“扶貧學校”，主要(yào / yāo)面向貧困家庭及農村留守兒童，由政府出(chū)資、香港言愛基金會捐助，是(shì)一(yī / yì ／yí)所九年一(yī / yì ／yí)貫制義務教育的(de)寄宿制學校。

思源建校之(zhī)初，由于(yú)很多學生從小父母不(bù)在(zài)身邊，自律能力、行爲(wéi / wèi)習慣很差，張慶民發動全員管理。老師不(bù)僅要(yào / yāo)忙教學，還要(yào / yāo)管學生：夜晚去學生宿舍查寝，早晨督促他(tā)們起床、做内務。

一(yī / yì ／yí)年後，學生的(de)行爲(wéi / wèi)思想變化很大(dà)，張慶民決定把主要(yào / yāo)精力投入到(dào)教學上(shàng)。彼時(shí)，與縣城同類學校相比，思源的(de)教學質量排在(zài)倒數。

張慶民心急如焚，開始四處取經。

有一(yī / yì ／yí)年暑假，他(tā)開着一(yī / yì ／yí)輛面包車，載着學校十多個(gè)主力老師，從嵩縣出(chū)發，輾轉山東、安徽、江蘇、上(shàng)海等地(dì / de)學習，白天訪談，晚上(shàng)寫總結，幾千裏路跑下來(lái)，積累了(le／liǎo)很多經驗。這(zhè)也(yě)不(bù)斷印證了(le／liǎo)他(tā)腦海中的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)觀點：人(rén)是(shì)第一(yī / yì ／yí)生産力，如果沒有優秀教師，再好的(de)硬件也(yě)教不(bù)出(chū)優秀學生。

在(zài)鄉鎮學校幹了(le／liǎo)近30年，張慶民對此體會很深。多年前，他(tā)所在(zài)的(de)鄉鎮中學還是(shì)土坯房，但那裏的(de)老師非常敬業，學生成績也(yě)好。後來(lái)，随着政府對教育投入逐漸加大(dà)，學校教學樓蓋起來(lái)了(le／liǎo)，硬件也(yě)越來(lái)越好，但是(shì)好幾位老師跑去縣城了(le／liǎo)，學校教學質量立馬掉下來(lái)，現在(zài)也(yě)沒起來(lái)。

走在(zài)大(dà)城市的(de)中學裏，他(tā)越發感到(dào)一(yī / yì ／yí)種巨大(dà)的(de)落差。和(hé / huò)很多鄉村教育從業者一(yī / yì ／yí)樣，改變當地(dì / de)落後的(de)教育是(shì)他(tā)們的(de)心願。最近兩年興起的(de)智慧教育，吸引了(le／liǎo)張慶民的(de)目光。

他(tā)接觸過一(yī / yì ／yí)些做智慧教育的(de)機構，了(le／liǎo)解到(dào)學生是(shì)用平闆上(shàng)課，課堂可以(yǐ)互動，學習效率比較高。但多年的(de)經曆告訴他(tā)，信息化的(de)确重要(yào / yāo)，但更重要(yào / yāo)的(de)是(shì)要(yào / yāo)培養足夠多的(de)好老師，而(ér)且使他(tā)們紮根下來(lái)，才能從根本上(shàng)解決偏遠地(dì / de)區的(de)教育問題。

2017年春天，當言愛基金會介紹好未來(lái)過來(lái)時(shí)，張慶民并沒有特别看好。直到(dào)言愛說(shuō)，這(zhè)家公司提供的(de)智慧教育方案，可以(yǐ)幫助思源教師隊伍成長，他(tā)才怦然心動。

引進智慧教育的(de)意向，很快得到(dào)了(le／liǎo)嵩縣教育局長張松斌的(de)支持。張松斌希望通過優質老師對思源老師面對面培訓，培養起思源自己的(de)優秀老師，逐漸從“輸血”走向“造血”。

與企業合作，張松斌開始也(yě)有顧慮。他(tā)不(bù)知道(dào)，一(yī / yì ／yí)個(gè)知名的(de)教育企業與一(yī / yì ／yí)個(gè)深度貧困縣的(de)學校合作，它的(de)教育理念、教學方法、信息化手段，是(shì)否适合這(zhè)裏的(de)師生？

磨合之(zhī)路

第一(yī / yì ／yí)次服務一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家深度貧困縣的(de)公立學校，好未來(lái)壓力很大(dà)。考慮再三，他(tā)們決定派兩位老師常駐思源。

經過一(yī / yì ／yí)番調研，雙方決定從兩方面入手：一(yī / yì ／yí)是(shì)通過集體教研、集體備課、一(yī / yì ／yí)對一(yī / yì ／yí)磨課，提高教師的(de)内外功；二是(shì)基于(yú)智慧平台在(zài)教學中的(de)應用，提高教師的(de)信息化水平。

老師們集體備課、磨課

外功主要(yào / yāo)側重闆書規範、表現力、激情互動等教學技能層面，内功是(shì)知識體系的(de)邏輯梳理。

起初，有些思源學校的(de)老師是(shì)抵觸的(de)。有着19年教齡的(de)張俊玉坦言，她當時(shí)有點不(bù)屑，“初中數學課程我可以(yǐ)倒背如流，我的(de)學生都抱娃了(le／liǎo)，還讓我從頭磨課……”

但是(shì)，她很快改變了(le／liǎo)看法。那天，培訓老師帶着他(tā)們鑽研課本内容之(zhī)後，讓大(dà)家寫個(gè)性化的(de)教案。沒想到(dào)，推倒重來(lái)了(le／liǎo)好多遍，“第一(yī / yì ／yí)遍質量不(bù)高，毀了(le／liǎo)；第二遍不(bù)接地(dì / de)氣，毀了(le／liǎo)；第三遍形式不(bù)好，毀了(le／liǎo)……”張俊玉這(zhè)才發現，好教案是(shì)磨出(chū)來(lái)的(de)。

其實不(bù)是(shì)每個(gè)環節都那麽受認可。有些理論和(hé / huò)實踐，公辦教師本身有基礎，培訓效果平平。于(yú)是(shì)，培訓老師轉換思路——老師學過或學的(de)不(bù)錯的(de)東西，不(bù)再講；重點講他(tā)們沒學過或者薄弱的(de)地(dì / de)方，比如表現力。

相比外功，内功挑戰更大(dà)。剛開始好未來(lái)從北京、上(shàng)海選了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)批頂尖老師給當地(dì / de)老師講解知識體系。好歸好，但是(shì)有些基礎弱的(de)老師聽不(bù)懂。摸索了(le／liǎo)幾個(gè)月，好未來(lái)師訓負責人(rén)楊海庚決定，調派與嵩縣同省的(de)鄭州分校老師過來(lái)支持。地(dì / de)域相近，他(tā)們講的(de)東西，思源老師更容易理解。

“過去一(yī / yì ／yí)年，對我幫助最大(dà)的(de)是(shì)内功，我所有的(de)知識都體系化了(le／liǎo)。”思源中學初中物理老師周曉娜發現，她現在(zài)遇到(dào)新知識會自然納入進來(lái)，成爲(wéi / wèi)自己的(de)東西。

這(zhè)也(yě)改變了(le／liǎo)她的(de)講課方式。以(yǐ)前上(shàng)課，她一(yī / yì ／yí)般從頭到(dào)尾講上(shàng)30分鍾，然後讓學生做題。現在(zài)上(shàng)課之(zhī)前，她會先把基本框架給學生列出(chū)來(lái)，類似思維導圖那樣，再給他(tā)們層層解析，講解完畢進行小結，然後是(shì)練習鞏固。

在(zài)那裏，崔用亮看到(dào)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)種不(bù)同的(de)狀态。2018年9月，他(tā)從北京趕到(dào)嵩縣，爲(wéi / wèi)思源老師做外功培訓。短短三天培訓，老師們寫了(le／liǎo)幾萬字感悟。

老師們的(de)培訓感悟

透過文字，崔用亮感受到(dào)了(le／liǎo)那些腼腆外表下掩藏的(de)激情，還有對資源的(de)渴望，“那些老師在(zài)代課壓力那麽大(dà)、學校事情那麽多、薪資又不(bù)高的(de)情況下，依然能夠保持對教育的(de)初心，很了(le／liǎo)不(bù)起。窮鄉僻壤，也(yě)有英雄好漢。”

智造課堂

變化還在(zài)接二連三的(de)發生。

思源的(de)老師們還沒從内外功訓練中緩過神來(lái)，每個(gè)人(rén)又接到(dào)一(yī / yì ／yí)紙命令：過課，啓用智慧系統上(shàng)課！

2017年暑假，學校配齊了(le／liǎo)54間智慧教室所需的(de)2600台平闆，全校教師參加平闆操控培訓。好未來(lái)團隊與140多位老師進行一(yī / yì ／yí)對一(yī / yì ／yí)的(de)技術輔導、過課。

思源智慧課堂現場

在(zài)雙方的(de)頻繁碰撞中，思源智慧教育的(de)構想愈發清晰：抓住教師這(zhè)個(gè)“牛鼻子(zǐ)”，教研教學是(shì)核心，信息化是(shì)杠杆，以(yǐ)信息化助力教學，打造數據驅動的(de)智慧課堂。

英語老師楊紅玉原以(yǐ)爲(wéi / wèi)這(zhè)又是(shì)一(yī / yì ／yí)陣風，風過了(le／liǎo)，也(yě)就(jiù)過了(le／liǎo)。但是(shì)學校三令五申，過課緊鑼密鼓，她意識到(dào)一(yī / yì ／yí)支粉筆、三寸講台的(de)生涯結束了(le／liǎo)。

變化必然帶來(lái)不(bù)适感。老師的(de)備課壓力比以(yǐ)前大(dà)多了(le／liǎo)。過去上(shàng)課，他(tā)們把重難點講清楚就(jiù)可以(yǐ)了(le／liǎo)。現在(zài)要(yào / yāo)教好一(yī / yì ／yí)門課，得花大(dà)部分時(shí)間備課，做知識拓展。比如，一(yī / yì ／yí)道(dào)題在(zài)生活中怎麽應用，與其他(tā)知識點有什麽聯系，都要(yào / yāo)有一(yī / yì ／yí)個(gè)連帶。

不(bù)僅如此，備課平台會按照知識點設計每部分要(yào / yāo)放的(de)内容，資源庫裏會提供很多有趣的(de)素材。一(yī / yì ／yí)段時(shí)間過後，老師們發現，這(zhè)樣雖然麻煩點，但出(chū)細活兒。

這(zhè)是(shì)初三（17）班“電學圖像”專題課上(shàng)的(de)一(yī / yì ／yí)幕：這(zhè)節課已接近尾聲，學生們正在(zài)平闆上(shàng)做知識點測驗。教室前面的(de)多媒體白闆上(shàng)顯示着“倒計時(shí)”，在(zài)臨近最後30秒時(shí)，所有人(rén)答題完畢。“哪位同學哪道(dào)題答錯了(le／liǎo)，後台看得清清楚楚，我會有針對性地(dì / de)給他(tā)輔導，直到(dào)聽懂爲(wéi / wèi)止。”周曉娜說(shuō)，“除此之(zhī)外，每位學生不(bù)同階段有學情報告，什麽差補什麽。”

老師在(zài)展示答題結果

相比老師，孩子(zǐ)們對智慧課堂接受更快，豐富多彩的(de)課件，爲(wéi / wèi)他(tā)們打開了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)更大(dà)的(de)世界。

談起上(shàng)課感受，初三學生張妙穎略帶羞澀地(dì / de)說(shuō)，現在(zài)老師講得更深更生動。第一(yī / yì ／yí)次使用平闆上(shàng)課，最讓她驚訝的(de)是(shì)，講課内容竟然能用動畫展現。過去一(yī / yì ／yí)年，她從全校90多名上(shàng)升到(dào)10多名，學習狀态也(yě)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣了(le／liǎo)，用老師的(de)話說(shuō)是(shì)“以(yǐ)前攆着學，現在(zài)自己學”。

王明翼的(de)進步更猛，從全校200多名跳到(dào)全校前20名，成爲(wéi / wèi)周圍同學的(de)勵志榜樣。她很喜歡現在(zài)小組上(shàng)課的(de)形式，大(dà)家面對面讨論，不(bù)會的(de)問題一(yī / yì ／yí)起解決，做錯的(de)題目在(zài)智慧課堂系統電子(zǐ)錯題本中都有。

在(zài)教育資源匮乏的(de)山區，英語分級閱讀特别受孩子(zǐ)們歡迎。12歲的(de)闫照榮告訴我，很多同學下課也(yě)不(bù)去耍了(le／liǎo)，捧着平闆練閱讀，裏面有很多英語小故事，他(tā)們會跟着讀，對英語發音很有幫助，見識也(yě)比以(yǐ)前廣。

闫照榮不(bù)僅自己學習自覺性提高很多，作爲(wéi / wèi)小組長他(tā)也(yě)會提醒學習相對薄弱的(de)組員背書、做作業。

學習習慣的(de)培養，是(shì)老師和(hé / huò)家長很欣慰的(de)事情。系統也(yě)會自動引導學生養成好習慣。比如令人(rén)頭疼的(de)預習問題，平闆電腦上(shàng)有專門的(de)預習環節，列着本節課的(de)微課、預習課件和(hé / huò)預習作業。開學一(yī / yì ／yí)周後，學生課前預習率穩定在(zài)了(le／liǎo)90%以(yǐ)上(shàng)。

“其實，這(zhè)裏的(de)孩子(zǐ)一(yī / yì ／yí)點也(yě)不(bù)比城市孩子(zǐ)笨，他(tā)們就(jiù)像一(yī / yì ／yí)條小河，渠挖到(dào)哪裏，水就(jiù)會流到(dào)哪裏。”張慶民說(shuō)。

雙師本地(dì / de)化

“大(dà)家知道(dào)‘雙刀模型’‘風筝型’‘鍾表型’‘母子(zǐ)型’是(shì)哪些幾何圖形嗎？”屏幕那端，主講老師史家明聲情并茂的(de)講解；屏幕這(zhè)端，輔導老師張俊玉和(hé / huò)孩子(zǐ)們饒有興趣的(de)聆聽。

這(zhè)是(shì)嵩縣思源實驗學校的(de)雙師課堂現場。2017年9月，雙師課堂作爲(wéi / wèi)智慧教育的(de)一(yī / yì ／yí)部分正式啓動。前期主要(yào / yāo)針對思源前100名的(de)孩子(zǐ)，希望先通過提高優秀學生的(de)成績，來(lái)帶動更多學生進步。

如果放在(zài)全縣範圍看，還有一(yī / yì ／yí)層考量。嵩縣教育局長張松斌坦言，義務教育的(de)目标是(shì)普遍提高學生水平，思源雙師課堂目前重點針對優等生，隻是(shì)第一(yī / yì ／yí)步。一(yī / yì ／yí)方面是(shì)順應高考選拔人(rén)才的(de)需要(yào / yāo)，更重要(yào / yāo)的(de)是(shì)提升嵩縣教育品牌，留住好生源，增加當地(dì / de)群衆對嵩縣教育的(de)信心。

一(yī / yì ／yí)個(gè)令人(rén)唏噓的(de)事實是(shì)，每年嵩縣有一(yī / yì ／yí)大(dà)批好學生流失到(dào)洛陽、鄭州、偃師、新安、栾川等周邊教育發達地(dì / de)區，生源危機嚴重，當地(dì / de)教育越辦越差。

一(yī / yì ／yí)年多前，思源學校雙師課堂開班，主要(yào / yāo)針對數學、物理、英語三個(gè)學科，不(bù)講新課，主要(yào / yāo)是(shì)知識點梳理、拓展。好未來(lái)旗下學而(ér)思鄭州分校的(de)老師負責線上(shàng)直播主講，思源的(de)老師負責線下輔導。

項目确定後，兩邊團隊在(zài)鄭州密集交流了(le／liǎo)兩天，發現情況遠比預想的(de)複雜。

首先内容不(bù)同，河南中考是(shì)全省統一(yī / yì ／yí)試卷，但不(bù)同地(dì / de)區使用的(de)教材不(bù)同，鄭州與嵩縣的(de)版本也(yě)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣，需要(yào / yāo)研發一(yī / yì ／yí)個(gè)針對嵩縣思源的(de)教學内容體系。其次，學情不(bù)同，即便是(shì)同樣的(de)教材體系，鄭州的(de)内容對嵩縣的(de)學生仍然偏難。

深入交流之(zhī)後，雙方達成共識：僅靠一(yī / yì ／yí)塊屏幕做優質教育資源的(de)“搬運工”，這(zhè)種“拿來(lái)主義”不(bù)起作用，雙師課堂必須本地(dì / de)化——優質資源隻有貼合當地(dì / de)教材和(hé / huò)學生情況，才能有效果。

這(zhè)個(gè)過程充滿了(le／liǎo)磨合和(hé / huò)反複。

雙方老師嘗試聯合教研，每周兩端的(de)老師固定時(shí)間進行線上(shàng)磨課。每周三中午，張俊玉和(hé / huò)同事準時(shí)坐在(zài)思源的(de)雙師教室裏，與好未來(lái)鄭州分校的(de)史家明隔着屏幕磨課。史家明先把教案發過來(lái)，張俊玉從孩子(zǐ)學習程度、教學進度、題型難度等方面，指出(chū)哪些合适，哪些不(bù)合适，然後一(yī / yì ／yí)起調整。

雙師課堂上(shàng)，學生們與線上(shàng)老師進行互動

盡管如此，史家明剛開始還是(shì)把握不(bù)住難度，不(bù)得不(bù)多準備一(yī / yì ／yí)些東西，如果孩子(zǐ)接受不(bù)了(le／liǎo)，他(tā)就(jiù)少講點；如果孩子(zǐ)接受度不(bù)錯，他(tā)就(jiù)多講點，課件也(yě)在(zài)根據學生課上(shàng)的(de)反饋，不(bù)斷調整。

史家明活潑幽默的(de)風格，很受歡迎。跟孩子(zǐ)們一(yī / yì ／yí)起久了(le／liǎo)，彼此熟絡起來(lái)。除了(le／liǎo)講知識點，課下他(tā)也(yě)會分享自己的(de)求學故事激勵他(tā)們，孩子(zǐ)們聽得很帶勁。

但是(shì)，一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)面對100多學生，很多方面照顧不(bù)過來(lái)，孩子(zǐ)們的(de)困惑要(yào / yāo)靠輔導老師解決。史家明覺得輔導老師作用更大(dà)，需要(yào / yāo)陪伴孩子(zǐ)、維持秩序、答疑解惑。未來(lái)，他(tā)希望兩端老師多走動走動，他(tā)們配合越默契，教學效果越好。

一(yī / yì ／yí)年多來(lái)，張俊玉的(de)體會是(shì)，主講老師善于(yú)調動氣氛，總結概括能力很強，她希望跟主講老師學到(dào)更多。

周曉娜也(yě)有類似感覺，但是(shì)最近一(yī / yì ／yí)些問題令她苦惱。比如，雙師課堂針對全校總成績前100名的(de)學生，但實際上(shàng)這(zhè)些孩子(zǐ)的(de)單科成績相差很大(dà)。其次，孩子(zǐ)們學業負擔很重，主講老師留的(de)作業不(bù)能及時(shí)完成……這(zhè)些問題後續可能需要(yào / yāo)更細的(de)分層和(hé / huò)機制來(lái)解決。

不(bù)管怎樣，思源學校的(de)雙師課堂讓張松斌看到(dào)了(le／liǎo)希望——不(bù)僅對學生，還有老師。他(tā)發現，每次雙師課堂最後一(yī / yì ／yí)排都坐滿了(le／liǎo)旁聽的(de)老師。他(tā)們像學生一(yī / yì ／yí)樣，認真聽講、做筆記……張松斌正在(zài)把思源的(de)經驗向黃莊鄉初級中學、白河鎮實驗學校和(hé / huò)田湖鎮第一(yī / yì ／yí)初級中學3所學校傳遞，通過一(yī / yì ／yí)個(gè)帶一(yī / yì ／yí)個(gè)，層層本地(dì / de)化，争取用三年時(shí)間，以(yǐ)點帶面的(de)把思源模式在(zài)全縣中小學鋪開。

困惑猶存

采訪臨近尾聲，我們收到(dào)了(le／liǎo)兩組令人(rén)興奮的(de)數據：

2018年全縣期末考試，嵩縣思源學校從全縣第七上(shàng)升到(dào)第三。

截至目前，嵩縣思源智慧平台訪問量在(zài)16萬以(yǐ)上(shàng)，月均資源更新量超過3500。

消息很快傳遍了(le／liǎo)小城，仿佛一(yī / yì ／yí)束光從頭頂的(de)窗口打進來(lái)，給那裏的(de)人(rén)們帶來(lái)了(le／liǎo)希望。

但是(shì)，在(zài)這(zhè)個(gè)擁有60多萬人(rén)口的(de)深度貧困縣，很多問題仍然未解。

每年嵩縣思源學校900名初中畢業生，隻有一(yī / yì ／yí)半能進入高中，剩下的(de)随便上(shàng)個(gè)技校或者外出(chū)打工了(le／liǎo)。如何讓這(zhè)些孩子(zǐ)有個(gè)好出(chū)路是(shì)個(gè)大(dà)問題。

相比一(yī / yì ／yí)所學校前100名的(de)優秀學生，中等生和(hé / huò)後進生是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)龐大(dà)的(de)群體。如何通過智慧教育有效解決他(tā)們的(de)學習問題，是(shì)嵩縣乃至全國(guó)貧困地(dì / de)區不(bù)可回避的(de)教育難題。

教育局長張松斌希望思源學校能縱向做深，更加普惠于(yú)一(yī / yì ／yí)般學生。他(tā)也(yě)在(zài)把思源好的(de)地(dì / de)方複制到(dào)三所鄉鎮中學，但是(shì)以(yǐ)點帶面的(de)速度有點慢。

截至目前，嵩縣各級各類學校275所，在(zài)校生12.5萬人(rén)，思源實驗學校隻是(shì)其中一(yī / yì ／yí)所，學生也(yě)就(jiù)三千多人(rén)，什麽時(shí)候思源的(de)探索能夠覆蓋全縣中小學，還是(shì)個(gè)未知數。未來(lái)五到(dào)十年，智慧教育助力下的(de)嵩縣會有多少學生考上(shàng)大(dà)學，也(yě)是(shì)未知數。

從長遠來(lái)看，信息化對貧困縣教育的(de)持續性幫助有多大(dà)，還不(bù)好評估；作爲(wéi / wèi)核心資源的(de)教師，怎樣從“輸血式”培養走向自我“造血”，仍需要(yào / yāo)等待。好在(zài)，相比以(yǐ)往漫灌式教育扶貧，思源實驗學校已經在(zài)精準扶貧上(shàng)先行一(yī / yì ／yí)步。