人(rén)民日報：智能時(shí)代 中國(guó)教育探索前行

5月16日到(dào)18日，國(guó)際人(rén)工智能與教育大(dà)會在(zài)京舉行。大(dà)會形成《北京共識》，指出(chū)了(le／liǎo)人(rén)工智能時(shí)代教育的(de)發展方向，描繪了(le／liǎo)人(rén)工智能時(shí)代教育的(de)發展藍圖，提出(chū)了(le／liǎo)“人(rén)工智能+教育”全球合作發展框架。

三天來(lái)，多國(guó)與會代表通過主旨發言、圓桌論壇、實地(dì / de)觀摩等方式，圍繞“讓人(rén)工智能與教育相互賦能，讓兩者共同賦能未來(lái)”的(de)意義以(yǐ)及構建以(yǐ)人(rén)爲(wéi / wèi)本、人(rén)機協同、統籌發展、合乎倫理的(de)人(rén)工智能與教育融合發展體系展開讨論。

人(rén)工智能是(shì)實現教育生态重構的(de)有效手段

當前，新一(yī / yì ／yí)代人(rén)工智能正在(zài)全球範圍内蓬勃興起、加速發展，呈現出(chū)深度學習、跨界融合、人(rén)機協同、群智開放、自主操控等特征，不(bù)斷爲(wéi / wèi)經濟社會發展注入新動能。

與會專家普遍認爲(wéi / wèi)，教育作爲(wéi / wèi)人(rén)工智能的(de)重要(yào / yāo)應用領域，人(rén)工智能的(de)發展、智能時(shí)代的(de)開啓，既給教育的(de)内容、模式、方法、體系、評估等帶來(lái)了(le／liǎo)整體性影響，也(yě)給重塑教育形态、強化教育本質帶來(lái)了(le／liǎo)新的(de)機遇。

“人(rén)工智能是(shì)實現教育生态重構的(de)有效手段。”教育部部長陳寶生談道(dào)，人(rén)工智能技術在(zài)教育中的(de)深度廣泛應用，将徹底改變教育的(de)時(shí)空場景和(hé / huò)供給水平，将實現信息共享、數據融通、業務協同、智能服務，推動教育整體運作流程改變，使規模化前提下的(de)個(gè)性化和(hé / huò)多元化教育成爲(wéi / wèi)可能，進而(ér)構建出(chū)一(yī / yì ／yí)種新的(de)靈活、開放、終身的(de)個(gè)性化教育生态體系。

“目前，全世界還有2億多兒童難以(yǐ)獲得教育資源和(hé / huò)教育機會，我們要(yào / yāo)更好發揮人(rén)工智能技術在(zài)教育發展中的(de)變革性作用。”聯合國(guó)教科文組織教育助理總幹事斯蒂芬妮亞·賈尼尼說(shuō)，“各國(guó)和(hé / huò)國(guó)際組織在(zài)人(rén)工智能政策層面開展對話，對于(yú)人(rén)工智能和(hé / huò)包容性教育的(de)發展具有重要(yào / yāo)意義。”

浙江大(dà)學校長吳朝晖認爲(wéi / wèi)，人(rén)工智能正推動教育不(bù)斷構建教與學互動的(de)新空間。一(yī / yì ／yí)方面是(shì)物理世界與虛拟信息世界交互産生新空間，衆多語音圖像識别、可穿戴設備、虛拟現實成像等人(rén)工智能科技将滲透到(dào)課堂，使現行的(de)教學媒介、師生評價反饋、深度學習等發生改變；另一(yī / yì ／yí)方面是(shì)學生利用輔助學習智能機器交互可産生新空間。

理性推進人(rén)工智能與教育融合共生

18日，實地(dì / de)觀摩環節，記者走進北京十一(yī / yì ／yí)學校，幾名學生正在(zài)進行圖像識别助力馬格努斯滑翔機的(de)動力學研究。利用攝像機和(hé / huò)圖像追蹤技術、跟蹤處理軟件，建立物理模型，對滑翔機的(de)動力學機制做出(chū)解釋。“人(rén)工智能領域的(de)圖像追蹤技術是(shì)研究的(de)重要(yào / yāo)手段。”一(yī / yì ／yí)名同學說(shuō)。

在(zài)北京，人(rén)工智能已經較爲(wéi / wèi)廣泛地(dì / de)應用于(yú)教育教學場景當中。在(zài)北京市第十二中學，學校将人(rén)工智能等技術引入校園後，各學科教師創新教育教學方式。高二年級組語文教師石磊嘗試在(zài)古文賞析《歸去來(lái)兮辭》中使用“暢言智慧課堂”軟件，與學生開展互動讨論，“師生間不(bù)僅可以(yǐ)互動讨論，老師還能通過教學設備平台，看到(dào)每一(yī / yì ／yí)名學生對學習内容的(de)實時(shí)反饋，能夠随時(shí)調整教學策略，提升課堂學習效率。”

北京市海澱區未來(lái)學校研究中心，人(rén)工智能實驗室内，通過人(rén)工智能技術已經可以(yǐ)開展大(dà)量宏觀和(hé / huò)微觀實驗，包括學校真實實驗室裏的(de)物理、化學實驗等，均可在(zài)網上(shàng)一(yī / yì ／yí)步步操作完成，整個(gè)實驗過程立體生動。

新一(yī / yì ／yí)代信息技術的(de)發展爲(wéi / wèi)中國(guó)教育帶來(lái)了(le／liǎo)新的(de)發展契機。目前，全國(guó)中小學互聯網接入率達97.6%，學校多媒體教室普及率達93.4%，教學點數字教育資源全覆蓋項目惠及邊遠貧困地(dì / de)區400多萬孩子(zǐ)，國(guó)家數字教育資源公共服務體系基本建立，超過60%的(de)教師和(hé / huò)近50%的(de)學生開通網絡學習空間，推動逐步實現“校校用平台、班班用資源、人(rén)人(rén)用空間”。

讓人(rén)工智能與教育共同賦能未來(lái)

智能教育将會發展成什麽形态、需要(yào / yāo)具備什麽技術條件、應當如何組織運作？

據介紹，2020年底前教育部将啓動建設10個(gè)以(yǐ)上(shàng)智慧教育示範區，優先開展人(rén)工智能與教育融合創新發展的(de)實踐探索，積累可推廣的(de)先進經驗與優秀案例，引領智能時(shí)代教育變革。到(dào)2020年計劃建立50家人(rén)工智能學院、研究院或交叉研究中心，培育人(rén)工智能創新研究團隊和(hé / huò)專門高級人(rén)才。

“北京市将進一(yī / yì ／yí)步推進中小學人(rén)工智能普及教育及實踐活動，實施青少年人(rén)工智能素養提升工程，全面儲備未來(lái)人(rén)才。”北京市委教育工委副書記、市教委主任劉宇輝說(shuō)。

談及人(rén)工智能與教育的(de)相互賦能發展，與會代表普遍認爲(wéi / wèi)，科技倫理不(bù)能忽視。

“AI并非要(yào / yāo)取代人(rén)，而(ér)是(shì)應當與人(rén)結合，共同爲(wéi / wèi)教育賦能。”好未來(lái)集團創始人(rén)張邦鑫認爲(wéi / wèi)，教育永遠離不(bù)開情感的(de)交流和(hé / huò)愛的(de)傳遞。

“在(zài)适應變革的(de)同時(shí)，必須要(yào / yāo)尊重教育的(de)本質，遵循教育規律和(hé / huò)人(rén)才成長規律，更加關注個(gè)性化、多樣化和(hé / huò)适應性的(de)學習，更加關注人(rén)機協作的(de)高效教學，更加關注核心素養導向的(de)人(rén)才培養，更加關注每一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)的(de)健康成長和(hé / huò)全面發展。”北京市委教育工委書記王甯談道(dào)。

“本次會議的(de)研讨形成了(le／liǎo)很多重要(yào / yāo)共識，也(yě)提出(chū)了(le／liǎo)更多問題。會議雖然結束，但‘規劃人(rén)工智能時(shí)代的(de)教育’這(zhè)個(gè)大(dà)文章才剛剛開篇。”教育部副部長、中國(guó)聯合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會主任田學軍在(zài)閉幕式緻辭中表示。