吉木乃“雙師課堂”再升級，好未來(lái)深入縣域促發展

時(shí)隔一(yī / yì ／yí)年，好未來(lái)集團運維安全部的(de)工程師們與好未來(lái)公益基金會再次來(lái)到(dào)了(le／liǎo)新疆吉木乃。

這(zhè)一(yī / yì ／yí)次，工程師王小銘與萬宋瑩的(de)任務是(shì)爲(wéi / wèi)吉木乃縣的(de)10所學校鋪設53間雙師課堂。2018年5月，好未來(lái)爲(wéi / wèi)吉木乃引入“雙師課堂”，運維工程師王小銘第一(yī / yì ／yí)次抵達吉木乃，他(tā)爲(wéi / wèi)吉木乃中學鋪設了(le／liǎo)2間雙師課堂。一(yī / yì ／yí)年的(de)時(shí)間，從2間到(dào)53間，好未來(lái)的(de)雙師課堂已覆蓋吉木乃縣的(de)所有學校。
 

引入“雙師” 共享優質教育

吉木乃是(shì)新疆北部邊陲的(de)一(yī / yì ／yí)座小城，地(dì / de)處偏遠，交通不(bù)便。當地(dì / de)缺乏優質的(de)教育資源，教學觀念和(hé / huò)教學方法相對落後。2017年9月，好未來(lái)和(hé / huò)中國(guó)發展研究基金會、新疆吉木乃縣政府合作，通過捐贈“希望在(zài)線”平台幫助搭建教育資源體系，同時(shí)引入雙師課堂、直播、教師培訓等方式，推動吉木乃教育信息化發展，助力當地(dì / de)教育質量提升。

2018年5月，好未來(lái)爲(wéi / wèi)吉木乃中學搭建教育資源體系後，正式引入雙師課堂。每周一(yī / yì ／yí)至周三，爲(wéi / wèi)初一(yī / yì ／yí)、初二學生進行語文、數學的(de)雙師授課。好未來(lái)的(de)于(yú)澄淼老師因此在(zài)本職工作之(zhī)餘，又多了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)份任務。每周三下午他(tā)都會準時(shí)出(chū)現在(zài)北京京儀大(dà)廈的(de)直播間，與吉木乃中學的(de)孩子(zǐ)連線上(shàng)課。

于(yú)澄淼老師正在(zài)給吉木乃的(de)孩子(zǐ)上(shàng)課

屏幕上(shàng)一(yī / yì ／yí)閃現于(yú)老師的(de)身影，孩子(zǐ)們就(jiù)熱情地(dì / de)向他(tā)揮手問好，“于(yú)老師，下午好！”直播室内的(de)于(yú)老師親切地(dì / de)問起孩子(zǐ)們的(de)近況，像和(hé / huò)朋友聊天一(yī / yì ／yí)樣。孩子(zǐ)們十分喜歡于(yú)老師的(de)語文課，每周都期待與老師 “見面”，“喜歡于(yú)老師唱歌，特别好聽，他(tā)還會給我們講很多故事......”大(dà)家說(shuō)起于(yú)老師都滔滔不(bù)絕。他(tā)是(shì)孩子(zǐ)們雖然觸不(bù)到(dào)，但最親切、最熟悉的(de)老朋友。“他(tā)們的(de)學習熱情很高，也(yě)很聰明”， 于(yú)老師也(yě)多了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)份牽挂，遙隔千裏的(de)屏幕那端有孩子(zǐ)在(zài)等着他(tā)上(shàng)課。

與孩子(zǐ)們的(de)學習熱情一(yī / yì ／yí)同提高的(de)還有他(tā)們的(de)學習成績。吉木乃線下輔導老師曹文文介紹，“之(zhī)前學生成績兩極分化嚴重，現在(zài)整體成績不(bù)僅提升了(le／liǎo)，而(ér)且成績的(de)斷層現象沒有了(le／liǎo)，也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)有一(yī / yì ／yí)大(dà)批學生的(de)成績都提上(shàng)來(lái)了(le／liǎo)。”雙師課堂讓偏遠地(dì / de)區的(de)孩子(zǐ)同樣享有名師授課，享有優質教育，讓孩子(zǐ)們不(bù)懼未來(lái)，勇敢追夢。
 

賦能教師  培養在(zài)地(dì / de)師資力量

在(zài)雙師課堂中獲益的(de)不(bù)隻有學生，吉木乃縣的(de)老師們也(yě)受益匪淺。教師能力制約着學生和(hé / huò)學校的(de)發展，提升當地(dì / de)教師能力成爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)教育幫扶的(de)核心。

好未來(lái)走進吉木乃縣直小學進行教師培訓的(de)調研

好未來(lái)在(zài)吉木乃展開了(le／liǎo)全面的(de)教師調研，收集并傾聽老師們在(zài)教學知識重難點、教學方法、學生管理等方面的(de)困難及需求，以(yǐ)此搭建在(zài)地(dì / de)性的(de)、系統的(de)教師培訓體系。從2018年8月開始，好未來(lái)陸續開設專題講座、案例分析以(yǐ)及分組研讨等形式多樣的(de)培訓活動，爲(wéi / wèi)吉木乃的(de)教師們送上(shàng)了(le／liǎo)量身定做的(de)多元課程。學習與實踐相結合、知識與經驗本土化、内化與外化合一(yī / yì ／yí)，這(zhè)三項原則，始終貫穿在(zài)教師培訓中。

房美華老師談培訓感受

别斯鐵熱克鄉寄宿學校的(de)房美華老師似有迷糊灌頂之(zhī)感：“我都聽入迷了(le／liǎo)，原來(lái)‘正方體’可以(yǐ)這(zhè)樣論證，感覺思維一(yī / yì ／yí)下子(zǐ)被打開了(le／liǎo)。”新的(de)教學觀念和(hé / huò)教學方法對當地(dì / de)老師深有啓發。“我對‘說(shuō)課’有了(le／liǎo)重新的(de)認識，要(yào / yāo)多追問自己爲(wéi / wèi)什麽，爲(wéi / wèi)什麽是(shì)難點？怎麽解決？” 培訓激發了(le／liǎo)曹文文老師教學上(shàng)的(de)反思。結合培訓所學，他(tā)改進了(le／liǎo)作文教學法，兩學期後，班級作文水平躍升爲(wéi / wèi)年級第一(yī / yì ／yí)，他(tā)由衷感慨，“孩子(zǐ)的(de)作文從‘流水賬’到(dào)學會組織開頭、結尾，升華主旨，變化相當大(dà)。”
 

授人(rén)以(yǐ)漁  教育發展的(de)良性循環

吉木乃縣的(de)53間雙師課堂，除了(le／liǎo)可以(yǐ)通過北京的(de)直播室連線好未來(lái)老師上(shàng)課，還可以(yǐ)通過架設在(zài)當地(dì / de)教育局的(de)直播間實現當地(dì / de)老師的(de)課堂共享。“授人(rén)以(yǐ)魚不(bù)如授人(rén)以(yǐ)漁”，由當地(dì / de)老師帶動當地(dì / de)老師發展，實現“自我造血”，才是(shì)促進吉木乃縣教育發展的(de)真正源動力。

第一(yī / yì ／yí)次走進直播間的(de)趙美華老師

爲(wéi / wèi)讓“雙師課堂”真正落地(dì / de)吉木乃，好未來(lái)選拔培養了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)批當地(dì / de)“種子(zǐ)教師”，開展集中培訓、磨課，打造當地(dì / de)的(de)“雙師”教學團隊。2019年5月9日，“種子(zǐ)教師”首次展示教學成果，趙美化老師第一(yī / yì ／yí)次走進了(le／liǎo)直播間，學生突然“變成”顯示屏，習慣了(le／liǎo)與學生面對面互動交流的(de)趙老師既緊張又擔憂，“不(bù)知道(dào)我的(de)孩子(zǐ)們能不(bù)能适應雙師課堂？”畫面清晰，聲音嘹亮，熟悉的(de)趙老師活躍在(zài)屏幕上(shàng)，孩子(zǐ)們驚喜地(dì / de)發現這(zhè)與真實課堂沒什麽差别。

雙師課堂帶給孩子(zǐ)全新的(de)課堂體驗

10分鍾後，趙老師和(hé / huò)孩子(zǐ)們完全适應了(le／liǎo)新的(de)課堂模式，加上(shàng)線下輔導徐老師的(de)默契配合，孩子(zǐ)們在(zài)課堂上(shàng)格外積極、專注。與此同時(shí)，吉木乃縣其他(tā)9所小學的(de)老師也(yě)在(zài)同步觀看學習，爲(wéi / wèi)雙師課堂深入縣域做好準備。

萬宋瑩工程師正在(zài)指導學校技術老師正确使用直播間

目前，吉木乃縣教育局、吉木乃縣各個(gè)學校已紛紛行動起來(lái)，自發開展雙師課堂。一(yī / yì ／yí)年時(shí)間，好未來(lái)在(zài)吉木乃鋪設的(de)雙師課堂從2間到(dào)53間，孩子(zǐ)們的(de)學習熱情與學習成績在(zài)一(yī / yì ／yí)點點的(de)提高，老師們的(de)教學方法也(yě)在(zài)一(yī / yì ／yí)點點變化……接下來(lái)，深入縣域的(de)“雙師課堂”還将會把吉木乃的(de)老師更緊密的(de)聯系在(zài)一(yī / yì ／yí)起，給當地(dì / de)的(de)教育帶來(lái)更大(dà)的(de)變化。

正如吉木乃縣教育局王志書記所說(shuō)，“期待未來(lái)雙師課堂爲(wéi / wèi)吉木乃帶來(lái)更多變化，讓雙師課堂成爲(wéi / wèi)推動吉木乃縣教育發展的(de)源動力！”積極推動雙師課堂在(zài)縣域的(de)推廣複制，推動當地(dì / de)教育發展，好未來(lái)和(hé / huò)吉木乃縣都爲(wéi / wèi)此努力着。