一(yī / yì ／yí)個(gè)學期過去，學而(ér)思公益在(zài)畢節參與實施的(de)鄉村教育項目怎麽樣了(le／liǎo)？

在(zài)烏蒙山腹地(dì / de)的(de)畢節市，縣域教育長期面臨多重挑戰。如何促進教育均衡發展、确保學生身心健康全面成長，成爲(wéi / wèi)全社會共同關注的(de)議題。面對縣域義務教育辦學所面臨的(de)諸多難題，一(yī / yì ／yí)場推動資源優質均衡發展和(hé / huò)與科技創新的(de)教育實踐正在(zài)這(zhè)片土地(dì / de)上(shàng)蓬勃展開，爲(wéi / wèi)教育振興注入新的(de)活力與希望。

2024年9月，由中國(guó)發展研究基金會發起，北師大(dà)教育集團、學而(ér)思公益、北京蒲公英中學教育研究中心、田字格公益四家合作夥伴參與實施的(de)“啓智健心——畢節市義務教育階段學生全面發展計劃”在(zài)畢節開展。經過一(yī / yì ／yí)學期的(de)深耕，項目覆蓋七星關區、威甯縣5所試點學校，惠及3424名學生與132名教師，以(yǐ)“教育生态重塑+精準幹預”的(de)雙輪驅動模式，爲(wéi / wèi)破解鄉村教育難題提供了(le／liǎo)創新樣本。

課堂蝶變

從“育分”到(dào)“育人(rén)”：激活教學新生态

“過去滿堂灌，如今互動學！”七星關區第十試驗學校的(de)語文教師展示着學生的(de)作業。北師大(dà)教育集團依托頂尖師範資源，構建理論賦能+實踐深耕+心育融合“三維一(yī / yì ／yí)體"教學改革培養體系，通過教案打磨、同課異構、讀書社群打卡、課賽教研指導等16項舉措，覆蓋語文、數學、英語學科，全方位賦能58名項目種子(zǐ)教師教學能力提升，深入推進七星關區第十試驗學校和(hé / huò)威甯縣金鍾第二小學的(de)課堂教學改革，提升校長和(hé / huò)教師的(de)教學理念與方法，促進了(le／liǎo)課堂教學質量的(de)全面優化。

在(zài)學校心理健康教育賦能方面，北師大(dà)教育集團發揮心理學專業優勢，通過專家駐校、心理自護讀本、心育教材支持、家長學堂課堂、危機疏導熱線等多元形式，構建“校—家—生”三位一(yī / yì ／yí)體的(de)心理健康支持體系，幫助學生提升心理自護能力，營造積極成長環境。  

秋季學期，與對照校相比，七星關區第十實驗學校幹預組在(zài)小學語文、數學、英語及初中數學成績上(shàng)優于(yú)對照組。威甯縣金鍾二小參訓教師授課班級在(zài)及格率、平均分或優秀率方面均有改善。新學期，項目組将在(zài)辦學思想、教學理念、教案設計、教學方法、課堂氛圍、學業成績、心理狀态等維度持續觀測與培養，促進項目學校教學改革實踐成效提升。

科技突圍

從跟跑到(dào)領跑：AI助力教育公平

“學習機裏的(de)虛拟實驗室，讓我看到(dào)了(le／liǎo)顯微鏡下的(de)細胞世界！”甘河街道(dào)中心校四年級學生通過AI助教點燃科學夢想。學而(ér)思公益捐贈100台智能學習機，構建“真人(rén)教師+AI助教”雙師模式，實現精準化教學。項目以(yǐ)四年級爲(wéi / wèi)重點幹預對象，利用人(rén)工智能等技術手段提升學生學業成績，并助力教師專業成長，探索個(gè)性化與自主學習的(de)有效路徑。

“孩子(zǐ)們每周都盼着到(dào)這(zhè)個(gè)教室上(shàng)課或自習，學習熱情都很高”班主任陳老師說(shuō)。項目直接受益的(de)學生達278名以(yǐ)上(shàng)。項目年級利用課堂、午休及課後服務期間，鼓勵學生在(zài)學習機教室利用學習機學習，激發了(le／liǎo)學生的(de)學習興趣，拓寬學生視野。同時(shí)，教師利用學習機爲(wéi / wèi)不(bù)同層次的(de)學生提供個(gè)性化輔導，幫助學生在(zài)知識掌握和(hé / huò)思維能力上(shàng)取得明顯進步和(hé / huò)突破。

孩子(zǐ)們使用學而(ér)思學習機進行自助作文批改

孩子(zǐ)們使用學而(ér)思學習機進行數學鞏固練習

秋季學期，項目年級全科目學業成績均有所增長，優秀率、及格率明顯提高。與對照校相比，項目校數學、道(dào)法學業成績實現超越，語文、科學差距顯著縮小。基于(yú)教學質量的(de)整體提升，學校整體排名躍升至第二等次，并成功承接本區“優師杯”科學、道(dào)德與法治、體育三項比賽，有效擴大(dà)了(le／liǎo)項目影響力。

項目校教學成效的(de)外顯直接反映在(zài)生源動态上(shàng)：2024年秋季學期，該校項目年級轉入學生持續增加，四年級生源結構由以(yǐ)往的(de)淨流出(chū)轉變爲(wéi / wèi)淨流入，班級規模由四個(gè)班擴容至五個(gè)班。這(zhè)一(yī / yì ／yí)生源變化不(bù)僅側面印證了(le／liǎo)學校教育口碑在(zài)區域内的(de)持續擴散，更直接體現了(le／liǎo)學習機項目對教學質量的(de)推動作用。

心育護航

從封閉到(dào)綻放：構建成長支持網絡

“原來(lái)我的(de)‘自畫像’可以(yǐ)這(zhè)麽五彩斑斓！”闆底小學留守兒童小芳在(zài)心理課上(shàng)第一(yī / yì ／yí)次用畫筆釋放情緒。蒲公英公益構建“教師-學生-家庭”三維支持體系，開展心理課程、教師工作坊等活動，惠及398名學生。

蒲公英教育研究中心于(yú)秋季學期深入項目校闆底小學開展實地(dì / de)調研。項目通過線下教師研修坊、線上(shàng)朋輩1小時(shí)、跟蹤調研與持續支持等活動，關注并支持教師心理健康發展，提升教師專業能力與育人(rén)水平，以(yǐ)打造學生高度參與的(de)有效課堂爲(wéi / wèi)抓手，以(yǐ)滿足學生歸屬感、勝任感、自主感爲(wéi / wèi)核心，将師生關系、同伴關系、情緒管理、自我意識等心理維度有機融入課堂教學，實現課堂育心、課堂促學，實現學生心理健康發展與學業成就(jiù)提升雙目标。

項目執行組座談交流

教師研修坊一(yī / yì ／yí)期

在(zài)學習成績方面，項目年級語文成績整體提升，所有班級秋季均分均高于(yú)春季，數學提升幅度在(zài)2.5-30.8分不(bù)等，顯示積極的(de)變化。項目通過營造積極健康的(de)校園氛圍，助力學生在(zài)身心、社交等多維度實現全面發展。

項目組老師引導孩子(zǐ)們畫出(chū)自己的(de)“自畫像”

項目校開展心理活動課

鄉土育根

從大(dà)山到(dào)課堂：讓文化自信紮根童心

“以(yǐ)前覺得課本裏的(de)故事離我們很遠，現在(zài)發現家鄉的(de)梯田、古樹都是(shì)知識的(de)寶藏。”大(dà)銀鎮中心校三年級同學們興奮地(dì / de)說(shuō)道(dào)。

項目聯合田字格公益，在(zài)大(dà)銀鎮中心小學落地(dì / de)田字格《吾鄉吾土》鄉土課程，課程創新實踐深度契合了(le／liǎo)以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)中心、跨學科教學、學習與生活實踐結合三大(dà)方向，構建了(le／liǎo)"鄉土融入課堂、生活即教育"的(de)創新教學模式。在(zài)"以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)中心"方面，課程從學生熟悉的(de)梯田、村莊、古寨等鄉土資源切入，設計"山中居所大(dà)搜索學"、"走進山中觀民居"等實踐模塊，引導學生通過測量、記錄、探究等方式主動建構知識。在(zài)"跨學科教學"方面，課程打破學科界限，如"民居穩固與何有關"融合數學、科學、語文和(hé / huò)勞動教育，"手繪山居全景圖"整合語文、美術和(hé / huò)道(dào)德與法治，培養學生系統性思維。在(zài)"實踐應用"方面，學生不(bù)僅學習知識，更參與鄉土體驗、口述記錄、動手改造民居等真實任務，将知識轉化爲(wéi / wèi)解決社區問題的(de)能力。

孩子(zǐ)們在(zài)鄉土課上(shàng)探索家鄉

爲(wéi / wèi)提升教學質量，項目組組織12名骨幹教師參加"鄉土教育家研習營"，赴上(shàng)海等地(dì / de)研修。通過專業培訓，教師們不(bù)僅拓展了(le／liǎo)教育視野，更掌握了(le／liǎo)将生活資源轉化爲(wéi / wèi)教學内容的(de)創新能力。課程實施後，學生們的(de)實踐能力和(hé / huò)鄉土認同感顯著增強，教師專業素養也(yě)得到(dào)整體提升。這(zhè)一(yī / yì ／yí)創新實踐爲(wéi / wèi)鄉村教育注入文化自信，爲(wéi / wèi)鄉村振興培育了(le／liǎo)有根有夢的(de)未來(lái)建設者。

2024年9月學期初培訓老師上(shàng)台分享

鄉土教育家（上(shàng)海營培訓）

未來(lái)，項目将充分發揮基金會在(zài)國(guó)内外的(de)廣泛影響力，依托項目實踐成果，推動政府、教育部門及社會力量在(zài)欠發達地(dì / de)區制定并實施更加精準、高效的(de)公共服務模式。

原标題：《激活資源享均衡，科技點睛育新人(rén)——社會試驗項目簡報》

本文轉自：中國(guó)發展研究基金會 公衆号“陽光起點ABrightStart”

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